浅谈数学课堂的有效互动

【摘 要】 现代教学理论研究表明，教学是一种社会性认知活动，互动对学生有着重要的发展价值。课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等。生生互动，即学生与学生之间在课堂交换思想的过程，它的运作方式是课堂上学生之间的互相讨论、互相切磋，这是一种很有效的课堂教学手段。

【关 键 词】 师生互动；生生互动；有效课堂

课堂互动是贯彻素质教育、创新教育思想的基本要求，是老师课堂控制能力的一种具体体现，是调动学生学习兴趣、张扬个性，老师与学生共同发现研究、解决问题，实现教育相长的基本途径。开展数学课堂教学互动，必须把握互动的内涵和要求，紧密结合数字教学特征，充分发挥学生的主体作用，把增强互动效果和提高数量教学质量作为根本目的。笔者结合教学实践，运用互帮、互辨、互说、互评、互考、互看等形式，让学生进行有效的互动，并收到了较好的效果。

一、互帮

每个学生个体都存在着差异性，在课堂上虽然同时同地同人教学同一内容，但学生也会形成学习上的差异，俗话说：“三人行，必有我师”。

再者，未来社会已越来越注重个体能否与他人合作共事，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见，即我们平常所说的是否具有团队合作精神。因此，课堂上加强互帮互助、团结协作意识的培养显得尤为重要。

如在教学平行四边形面积计算公式推导这一环节中，通过互帮，一些学习有困难的学生可以在无形中得到提高。教师可以让学生在独立探索平行四边形面积计算公式的基础上，引导学生合作、讨论，互相了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程，对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。

二、互辩

学生之间互辩能让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进，共同提高，课堂教学中教师应充分发挥群体的活动功能，给学生较多的讨论分析机会，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，协作创新。

在一次练习中，学生碰到了这样一道应用题：某村要修一条2400米的水渠，2个月修了全长的。照这样计算，几个月可以修好这条水渠？要求用三种方法解答。学生用自己喜欢的三种方法进行了解答，可某学生的解答方法是这样的：2÷（2×5）=5（个）月。碰到这样的问题，教师就可以因势利导，让各小组展开讨论。当时，全般学生议论纷纷，有的学生说；“这一定是凑数凑出来的！”有的直接说：“错了，根本没道理！”该学生不甘示弱，马上站起来反驳，理直气壮地说：“我没错，2个月修了全场的。也可以看作2个月相当于修好这条水渠所需月数的。求月数，用除法，即：2÷（2×5）”。多么独到的见解，从学生的争论中碰撞出创新的火花，为了解决问题，学生从不同角度出发，发表独立的见解，日积月累，学生的创新意识才会大有发展。

三、互说

爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展与他形成概念的方法，在很大程度上是取决于他的语言的。”教师应让学生说，充分调动说的积极性，这样既符合儿童的心理特点，又符合小学生的认知规律。在具体操作中，可采用以下两种形式：

1. 组内互说：十几年的教学经验告诉我，学生有一个很明显的特点：教学上只要自己知道的，就不爱听老师讲，喜欢自己说。组内互动就是让学生充分说的一种形式。小组内学生可以围绕学习内容，相互启发，各抒己见。让学生在互动过程中充分表现，发表见解，使课堂由“一言堂”变成“群言堂”，由一个老师变成几十个老师，促使全班学生共同进步。

2. 师生角色互换：每堂课设计都应让学生掌握学习的主动权，因此可以鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或教学中某个不理解的地方，让学生掌握学习的主动权。因为说的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；听的学生迫切想了解别人的发言、观点与自己的不同，有何长处，有何不同，这样学生必定会认真倾听，不断内化，从而使双方共同提高。

四、互评

互评是互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并且陈述出自己的理由。传统教学中的评价往往局限于师生之间的评价方式，老师对学生的回答的反馈和评价通常是好、对、再想想看，这样的反馈方式很容易导致学生一味迎合教师的思维，产生非此即彼的思维定式，不能形成开放、灵活的思维。

互评能引导学生大胆地阐述自己的观点，并对自己的思维过程和观点进行反思。学生在评价过程中，会产生一种十分重要的潜能疑问：对于这部分知识，我掌握了多少？班上谁掌握得最多？最好？有哪些同学哪些方面出现了问题和差错？等等。这样，长此以往，学生不仅能知己知彼，且知对知错，更重要的是学生能从对方的评论中得到启发，从而加深对所学知识的理解。在互相评价中，激发了学生的竞争意识。这种竞争意识会使个人勇于表现自己，使他们奋发向上，确立更高的目标，并为之付出更大的努力。

五、互考

所谓互考，就是学生出题考学生。因为每个学生都想表现自己，想当小老师考同学。为了当好小老师，在课堂上就不得不自己去学、去说、去做、去思考，这样教学效果自然不言而喻。

上复习课，教师不用拿数学书中的练习给学生做，可以让学生们自己出题。如对一个单元的内容进行复习，教师提问：“同学们整理出来的这些知识，你们有没有掌握，会不会用呢？下面，老师请你们给第二单元的这些知识分别出一道题？出题时自己要明白你出的题是用什么方法解决的。”接下去的时间学生自由出题，全体学生都参与其中，真正做到了主动学、自主学。

可见，让我们看到的不仅是出题，学生的思维也得到了提高，更重要的是全班学生都真正变成了思维的主体。当然互考的形式还可以是同桌互相考，组内相互考，个人考全班等。

六、互看

互看就是看别人的表演或表现、看别人演示或演算等等。通过观察别人的作品与表现，使学生得到启示。在课堂上，一个教师要面对几十个学生，常常会因时间问题无法迅速了解每位学生的学习情况，这时如果让学生互相看一看，不仅能及时达到了解情况的目的，还能使学生产生竞争意识，努力提高自己的学习水平。

在教学加减法的一些简便算法时，如：113+59这道题，大部分学生都会解答。可还有一部分学生不知如何计算，这时教师可引导学生看一看同桌或前后桌的解答过程。这样一看，学生顿悟，不用教师千言万语就能达到同样的效果。长此以往，学生在互动过程中更加想学、会学。

总之，只有教师创造性地教，才能使学生创造性地学。我们应该解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，给学生创造出多一些“互动”的时间和空间，引导学生“互动”出创新的欲望，“互动”出创新精神，“互动”出创新方法，使“互动的教学课堂”成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天空。

【参考文献】

[1] 孔企平. 数学课堂教学行为研究及案例[M]. 南昌：江西教育出版社，2009.

[2] 晁春燕. 浅谈数学课堂有效互动的途径[J]. 课程教材教学研究（小教研究），2011（Z5）.

[3] 张水霞. 浅谈小学数学课堂教学的有效互动[J]. 科学教育导刊，2013（2）.