如何在小学数学教学中运用多媒体手段导入新课

摘 要：多媒体，这个集音、像、动画于一体的现代科技技术已深入我们的教学课堂，并在数学教学领域中广泛应用，这使得数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应用不同的表达方式。这就要求我们在数学教学中采用丰富的数学内容呈现形式。特别是在新课的导入中显得特别重要，“千里之行，始于足下”一节课教学效果的好坏，学生学习的积极性，对知识的掌握度，教学任务的完成都要原于课前的导入。成功的导入可以充分激发学生的学习积极性，探究知识的欲望，让我们的教学事半功倍。

关键词：教学；多媒体；导入新课

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-264-02

信息技术给我国的教育事业带注入了新鲜血液，它的发展冲击着传统的“以教室为环境、以教师为中心、以纸介教材为工具”的封闭式、单向传输的课程教学模式。信息技术在数学教学中的运用，愈来愈受到人们的广泛关注。在教学中运用多媒体手段导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为一堂课的成功铺下了基石。下面就来谈谈运用多媒体手段导入新课的一些方法。

一、创设情境导入

传统的数学教学内容以严肃的“板着脸孔”的文字语言为主，远离现代社会与学生已有经验。因此很难调动学生学习的积极性。要调动学生学习的积极性，让学生想学、乐学、愿学，教师制作直观、逼真的教学课件，给学生创设形象、生动的情境，激发学生的求知欲，引导学生主动学习，这就要在新课的导入上下工夫。创设情境导入就是教师恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等电教手段，把形 、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。学生在学习过程中，再不会感到单调、枯燥，为激发学生想学、乐学提供了条件。例如：在教简单的平均数应用题时，创设了这样的情境：先播放了一段录像，就是学校组织学生进行香港回归祖国的歌咏比赛镜头，每当一个队员演唱完，评委老师就亮分、报幕员说，去掉一个最高分，去掉一个最低分，一号选手的最后平均分是92分 ……这个平均分是怎样算出来的呢？同学们想知道吗？今天老师就来教给你们一项新本领，然后引入课题。这样充分调动了学生学习的积极性，个个跃跃欲试，由传统的被动学变成了主动地学，并积极参与到知识的形成过程中。对知识的掌握更牢固、更深刻。

二、比较激疑导入

古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”学贵在疑，由于小学生的感知，认知方面的局限性，对所有事物是好奇心特别重，教师要根据小学生好奇的特点，充分利用数学知识的魅力，适时运用比较激疑，使学生有疑可问。例如，教学“圆的认识”一节时，利用多媒体，首先让学生看到的是自行车、手推车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的轮子换成长方形或三角形等形状，这样学生个个笑得前仰后翻，连连摆头，而且感到非常不舒服。最后换成椭圆形的，同学们都说：“也不行，没法坐。”教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？而其他形状的都不行呢？这节课我们就来研究这个问题。”一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮，寻求知识的兴趣空前高涨，这时，教师再传授新知，必定事半功倍效果很好。

三、巧设悬念导入

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。如果教师在一堂课的开始就把学生的“胃口”吊起来，激起学生的求知欲，让学生主动探讨知识，获取新知，我们教师上起课来也轻松许多。例如：教学“能被3 整除的数”的特征，教师利用投影片让学生当场书写一些数，师生进行比赛，看谁最先判断出这些数能不能被3整除。学生跃跃欲试，但随着数位增加，数目的增大，他们的判断会越来越慢 。很自然，学生会想：老师用的什么诀窍，能被3整除的数到底有什么特征呢？激起了学生的兴趣，教师抓住这一“火候”，启发导入，从而把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起对新知强烈的探究愿望，把学生带入广阔的数学天地。

四、启趣谈话导入

就是利用儿童的童心，根据低年级的儿童对彩色图画的敏感，对小动物的偏爱，制作一些动画片，小故事，为儿童创设生动活泼的学习情境，同时配上富有启发而有趣的谈话，来提高学生参与欲望。例如：教学“长方形和正方形的认识”一课时，我制作了“小猴子请医生”的动画片让学生看，并配上录音：有一次，小猴子的妈妈生病了，要小猴子上山请山羊医生为妈妈治病，临走前，妈妈说，山羊家和小兔家的房子很像，只是稍有点不同，山羊家的房子呈正方形，小兔家的房子呈长方形。可是，顽皮的小猴子还没听明白撒腿就跑，到了山上，看见差不多的房子才愣住了。这时，小朋友完全进入情境中，都愿意帮助小猴子，可是他们也不认识正方形和长方形呀！于是教师趁机导入新课，学生的学习积极性空前高涨。

五、设置障碍导入

“学起于思，思起于疑”。 思维一般都从问题开始。创新思维所表现出来的特征，往往是善于发现问题，揭示客观事物的内在规律，从而产生新颖的前所未有的思维成果，创造性地解决问题。这种导入就是教师适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。例如：刚学完同分母分数加法，再学习异分母分数加法时，我利用投影片说：“这儿有两块同样大的饼，请第一个同学切下它的1/2，第二个同学切下剩下的1/2（即整块饼的1/4），然后问：他们一共切下了这块饼的几分之几？有些同学迅速地回答是1/2+1/4=2/6。此时，教师没有急于给予否定， 而是再请一个同学切下另一块饼的2/6，然后将两个2/6作比较，学生清楚地看到， 两个2/6怎么不相同呢？从而产生一种强烈的探究欲望。教师顺水推舟：好吧！咱们今天就来学 习异分母的加法。

六、故事激趣导入

针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特征，教师可以充分利用录音的优势将一定难度的题目编成有趣的小故事，让学生在有趣的故事情节中发现问题、解决问题、学到知识。例如，教材上有这样一道题：同学们排好队做操，小明前面有8个同学，后面有4个同学，这一队共有几个同学？许多同学不加思索地列出8+4=12 （个）。此时，我并没有急于将答案告诉他们，而是给他们放了一个录音故事：“有一天，13只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下，从河的一边游到另一边，上岸以后，鸭妈妈一数叫了起来，不好！丢了一只鸭，可她向前看看，向后数数，她的孩子并没有少，奇怪，13只鸭子怎么会变成12只呢？小朋友都笑了起来，鸭妈妈真糊涂，她把自己给忘了。这时导入，学生兴趣盎然，也明白自己刚才的做法是错误的，并能不用教师教就能改正过来，这样把枯燥的数学知识寓于有趣的故事之中，有利于活跃学生思维，调动了学习的积极性。

当然，利用多媒体手段导入新课的方法还很多，关键要掌握因人、因时、因地而变的原则。但不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识，启迪智慧，陶冶情操诸方面起到好的效果，做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情操上的满足。多媒体为我们优化课堂教学带来了优势，他集音、像、动画于一体，直观、生动的展现教学画面，让教师的教更得心应手，让学生的学更主动积极。但多媒体手段应该适时、适度、适当地使用，以达到培养学生兴趣，激发学生自我探索的愿望，引导学生在学习中不断获得成功体验。