中等职业学校的一体化教学模式探索

摘要 目前中等职业学校的教学模式呈现多样化，但为了实现中等职业学校的培养出高素质的劳动者的目标，一体化教学是一种比较适合中职教育的一种模式。一体化教学是是理论密切联系实际、切实提高学生动手能力的有效方法。

关键词 一体化教学 理论 实践 动手能力

在国家教育部对中等职业学校的培养目标重新定位之后，中等职业学校的教学呈现出多样化发展。但是多年来，在职业学校的教学过程中，形成了先理论后实践或者先实践感知再讲理论的教学模式。这种理论、实践“两张皮”的教学方法，往往使学生在学理论时，感到抽象、枯燥难以接受。等理论学完集中实习时，前面学的理论由于印象不深，大部分又“还”给了老师。倘若先实践又带有一定的盲目性，学生理解不深。那么在职业学校教学过程中采用一体化教学，不失为理论联系实际，切实提高学生动手能力的一种有效模式。对一体化教学来说，它是一个系统工程，只有多方面都进行一体化，才能切实达到一体化教学，不至于一体化教学流于形式。

第一、要求教学场地一体化。要达到两个“一体”。（1）教室即实验室、实训基地，要把教室和实验室、实训基地合起来，边说边做，边练边讲，这样才能让学生随时动手，感官受到最大刺激，动手能力得到最大提高，使枯燥的理论变成学生主动参与的探究。（2）教室即资料室，对于一些数据、参数手册，如电子器具的电路图集、晶体管手册、集成电路手册等，经常使用，另外还可备电脑，便于学生直接在网上查找资料。在教学过程中随时指导学生查阅使用，这是教他们独立工作的有效训练，是一项基本功。总之，教学场地一体化是实现教学一体化的基础。

第二、教学计划一体化。教学计划一体化至关重要，没有一个科学的、行之有效的教学计划，就达不到一体化教学目标。为此应做好以下几点：

1、缩短纯理论讲授时间，增加实践教学时数

一体化教学后，一些纯理论的东西可在实验或实际操作中讲述。如电工中的基尔霍夫定律、叠加原理等，以前往往在课堂上讲完后，另抽时间到实验室见证。而一体化教学后，这些定理可边讲边演示，最后由学生直接做实验，这样就相应缩短了理论教学的时数。

2、提高每个教学环节的授课时间

一体化教学之前各学校每次课的授课时间一般为两个学时，而一体化后，由于实操需要较长时间，另外还要讲解，所以如果还以两个学时为一个教学单元，恐怕大多数教学任务难以在规定时间内完成，因此，最好每个教学环节规定为3～4学时/次。

3、不再单独划分实习时间

以前的教学计划，往往分理论教学时间、实习时间。一体化教学后，理论—实践—理论，糅合在一起随时进行。

4、专业课不再分考试、考查课，也没有集中考试时间。

专业课同等重要，不再分考试、考查课，取消期末考试的观念，一体化教学中可随时考、练中考、考中练。因此对专业课可取消考试周。

5、课程设置与市场经济一体化

课程设置要反映市场要求，要跟上时代步伐。社会需要什么，我们就学习什么，及时调整课程设置，只有这样才能培养出社会急需的应用型人才，提高学生就业率。

第三、教学内容一体化。教学内容一体化主要表现在：（1）教材形式一体化，教学一体化后，每次课的课时有所延长，而且每次课的内容也相对集中（因为要准备器件），不像原来，只在黑板上讲，讲完这一节不影响讲另外一节。因此教材的形式也要作相应的变更，最好变为一个个相对完整的独立课题。如电动机控制包括点动、自锁、降压起动、正反转、能耗制动、反接制动等，一次课内容肯定进行不完，所以最好分几个教学环节，把内容相近的放在一起，便于准备器具。如把点动和自锁长动放在一起，把正反转和反接制动放在一起，一次完成授课任务。因此在教材编排模式上，能以一个个小模块出现。（2）教学内容具有实时性。教学内容也只有反映时代要求，及时更新知识结构，才能培养出有用的人才，学生才能在社会上找到自己的岗位，充分发挥才能。（3）一体化教材要点面结合，重点突出。考虑到学生就业的不确定性，一体化教材也要涵盖基本的知识技能，即要有一定的宽泛性，另外还要重点突出，对常用的知识内容、基本技能，加大篇幅，重点培训。要体现“精”、“狠”、“准”，扎实掌握。

第三、教学过程一体化。教学过程是具体实施一体化教学的重要环节。计划订得再好，教材编得再精，没有合理的实施过程，也只能是空谈。为此，在一体化教学过程中应做到以下几点：

1、实物为基础、电教为辅助

在教学过程中，首先应以实物为基础，充分利用现有实物、模型进行现场教学。因为实物最结合实际，实物给学生印象最深。有了实物，原来在教材上需要长篇大论才能说明的结构、原理，结合实物可能只需简单讲解，学生就可明白，事半功倍。有条件的还可把实物解剖开，让学生看得更清楚。除实物外，对于较大、较贵重的机械、电器等，还可配合模型，教学效果也很好。还可以利用课件在大屏幕上作动态演示，充分利用声、光、电效果。

2、讲中练、练中讲、讲练结合

在一体化教学中，要讲中练、练中讲，边讲边练，彻底打破理论、实践“两张皮”的现象。在练习过程中还可发现问题，及时解决。要做到这些，就要求一体化教师不但有较高的理论水平，还要有较强的动手能力，正所谓“先有金刚钻，才拦瓷器活”。

3、走出教室，到生产现场教学、感受。

对一些大型设备，生产流水线，学校往往不具备，可以联系校外生产企业、实习基地进行现场参观、讲解、感受，使学生开阔视野，既学到了知识又了解了生产企业，对将来就业也有好处。

一体化教学过程中，对基本素质高，动手能力强的学生，推荐就业时可给以优先考虑，实际上用人单位也欢迎这样的学生。如此还可以激励其他的在校学生学习斗志。

这些是笔者在一体化教学实践中的一些体会，一体化教学还要结合各校的实际情况，要求各项措施配套，在实施过程中要讲究实效，只有这样才能使一体化教学发挥出它的最大优势。

参考文献：

[1]陈孝彬.教育管理学[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1998.