写作也需“独具慧眼”

在作文教学中，我们常常会发现这样一种现象：老师布置的“假日小练笔”，学生迟迟不做，直到开学前夕，才无可奈何地拿起笔，但还是觉得没有什么好写的。为什么会产生这种“无话可写”的现象呢？苏联教育家克鲁斯卡娅曾说：在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。如何将那些丰富多彩的生活转化为学生写作的材料，让他们在写作中“独具慧眼”呢？

一、激发兴趣，使学生爱观察

调动学生写作的积极性，这是保证学生写作成功的关键。做到这一点，第一要激发兴趣，使学生乐写；第二要诱感，使学生想写；第三要不断创新，使学生爱写。

情感是驱动人行为的重要因素。古人云：情动而辞发。“情动”和“辞发”之间有着必然的联系。任何一篇成功的文章都是有所认识、有所感受后信笔而成的。只有充分调动学生的情感，才能使学生爆发写作动力。因此，教师指导学生写作必须“动之以情”。或者借助命题，使学生触景生情；或者阅读范文，沟通感情；或者由教师写下水文，先吐真情，然后学生情动相随。

在教学中，为了激发学生的观察兴趣，我会引导他们观察自己的照片：要求学生从众多的照片中，挑选一张自己最喜欢的，带到学校与好朋友一起欣赏并介绍当时的情形（包括有哪些人，穿了什么衣服，看到什么景色，说了什么，是在什么情况下拍的等）。借助这一张张照片，学生仿佛又回到“那一刻”。他们按照自己的心愿，如实地反映自己对客观事物的认识，尽情抒发自己的快乐与苦恼。

此时，学生的情绪被调动了起来，自然会产生继续观察的愿望，我再把握时机，引导学生留心一些以前没有注意到的地方，重新观察、重新描述，学生写出的作文各具特色。例如：在开学第一天，我让学生仔细观察，写一写自己第一天上学时的所见、所闻、所想。第二天，在学生的习作中，有的观察到学校的变化；有的观察到新学期来了新老师、新同学，感觉特别新鲜；还有的观察到老同学身上的种种变化……他们不仅观察到事物的表象，而且深入到事物的内部，观察能力得到了提高。

二、教给方法，使学生会观察

有一些学生意志力差，观察时常常处于被动的状态，习惯于东看一眼，西瞅一下，看个大概。加上学生受年龄和生活空间的限制，如有些小动物，城市的学生很难接触到。为了弥补这种不足，教师可以借助幻灯片、录像、课件等手段，适时点拨，让学生轻松学会观察的基本方法。例如：学习描写小动物的特点，我从网上搜集了许多关于小动物的图片：滚球的小猫、发怒的小狗、照镜子的小鸡等。课上引导学生观察这些妙趣横生的图片，相机传授一些观察方法。学生活学活用，兴致勃勃。

教师还可以让学生按照作文要求分类，收集相关资料，全面进行整理，最后提笔写作。如：写事的作文就要抓住事情的起因、经过、结果；写人的作文要抓住人物的外貌、衣着、性格特点等；写物的作文就要找到事物的显著特征，根据实际要求来挖掘不同的素材。这就要靠学生借助媒体、书籍等途径查阅资料，运用合适的写作方法，完成习作。

三、积累经验，让学生勤观察

很多教师感到棘手的是学生写作时无话可写。无话可写有两层意思：一是指因生活面狭窄而缺乏写作的素材；二是指写作量少而缺乏语言积累。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水活泼地流个不停。”学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”。因此，教师应从学生的实际出发，有意识地开展学科间互动、课内外统一、校内外结合的活动，引导学生去关注社会，在他们走向大自然、走向社会的体验活动中，运用学到的方法观察事物，不断提高观察能力。

在教学实践中，我还开展了各种专题作文活动。如举办“水果拼盘”活动，让学生制作“风车” “龙舟”等各种造型的水果。再如让学生学习买菜：在家长的指导下，利用双休日独自到菜场挑选蔬菜，讨价还价。

生活是学生作文的源泉，但它不等于作文，只有学生走向生活，确立时时处处有生活的观念，从观察自己感兴趣的事物入手，将目光投向看似单调、平淡的生活，才会在日积月累之中练就一双“火眼金睛”，由对生活的“视而不见”走向“独具慧眼”，从而让生活在自己的笔端流淌。

（责 编 流 水）