小学数学课堂“等待行为”的教学价值与处理

摘 要：数学课堂应力求高效地利用教学时间，最大限度地提高课堂教学的有效性。数学课堂要学会等待，合理把握“等待时间”，并进行有效调控，给学生留有思考的时间，让学生拥有数学课堂思维的主动权，真正实现动静结合、自主静思的高效课堂。

关键词：小学数学；课堂教学；等待行为；高效课堂

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）32-0074-03

在课堂教学中，等待行为是有目的性的，是为了期待预设的教学情境、教学效果的出现；是让教师更理性掌控课堂教学节奏，对学生学习状态进行及时评价，从而调整教学行为，有效发挥学生学习潜能的教学行为。

一、数学课堂“等待行为”的价值

课堂教学中，不少教师为了完成教学进度，会根据当堂课教学内容的容量，来确定每个教学节点的教学时间，这往往就忽视了学生的学习需求，忽视学生对新知的自我感知、理解、构建和熟练掌握所必需的等待时间。当学生对新知理解不透彻，对问题不能及时做出回应时，教师或是让其他学生回答，或是自行出示结果，剥夺了学生思考的时间，课堂中师生交流的质量明显降低。究其原因是教师忽视了学生在课堂教学中的主体作用，数学学习是学生在教师指导下对数学知识的自我构建，要实现对数学知识的理解，必须给予学生一定的自我思考时间。

实践证明，课堂教学的等待行为具有以下优点：①促使更多的学生投入对问题的思考；②学生对问题的思考时间更充分，思考深度更深刻；③能够促进学生之间的相互交流，激发学生更积极地投入学习；④教师起到指导者的作用，而不是对课堂教学行为的一味包办代替；⑤课堂等待行为使师生能够更温和地投入学习，教师训斥学生的现象变少，教学氛围更融洽。因此，课堂教学的等待行为对师生的课堂教学具有积极的促进作用，学生思考问题时间延长、回答问题时间延长，学生学习主动性和成就感提高，学生不能回答问题的现象减少，学生课堂学习参与率大幅增加，课堂有效性得到全面提升。

二、数学课堂“等待行为”的处理策略

教师的提问与学生的应答之间存在一定的关系，提问之后都应给予学生相应的等待时间。数学课堂等待行为是学生对问题进行思考，自我构建新知所需的必要过程，同时也是对教师教学提问的必要补充。教学中对于一些简单的、难度系数较低的问题，没有必要为学生留出应答的等待时间。但在教学过程中，适度的课堂等待行为更能促进学生对问题的进一步思考，使学生的学习领会更有深度。

（一）根据不同的课堂类型，调控“等待行为”

“等待行为”与课堂教学中的教师提问方式、学生学习方式有关，所以，不同的数学课堂类型，对应的课堂教学等待时间也不尽相同。

1.新授课。新授课中，教学的重点是学生对知识的理解和接受，课堂等待行为主要出现在新知导入、合作探究、交流反馈等几个环节中。新知导入环节，等待时间都比较短；学生对新知合作探究时，面对教师提出的一个个问题，等待时间的需求相对比较多；在交流反馈时，更需要充分的等待时间，让学生交流对问题的思考方法和理解方式。

所以，在新授课的交流反馈教学环节中，要留有一定的等待时间，让学生充分表达对问题分析、思考、解答的学习体验过程。尽可能地让每位学生都能够在等待时间内，根据自身的学习能力、学习方式对问题进行积极有效的思考、解答，避免只提出学生参与课堂学习的要求，而不去真正给予课堂参与的时间。

2.复习课。复习课中，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生回顾梳理、归纳整合主要知识点，将知识穿成串，连成片，做到知识间的相互联系和综合运用。在回顾梳理、归纳整合的过程中，教师要放手留给学生，等待时间要充足，不能包办、满堂灌、满堂问、满堂议。对于重点错题及共性问题，也应以学生自主分析为主，可以组织学生进行小组研讨、合作交流，教师重点点拨易错点、易混点，做到重点突破，但不可面面俱到。

（二）根据不同的提问类型，调控“等待行为”

教师提问分为识记型提问、理解型提问、分析综合性提问和评价型提问四种类型，不同类型的课堂教学提问都与学生的不同认知层次和思维参与程度相对应。

1.识记型提问。识记型问题是数学教学中最基础的部分，主要指数学概念、计算公式、运算法则等基础的数学知识和数学技能，主要考查学生对这些知识的记忆能力，教师提出识记型问题后，学生不需要较长的等待时间就能解答。

2.理解型提问。理解型提问需要学生对相应的问题做出自己的思考、选择、判断，学生对所掌握的知识要能够深刻地理解，灵活地运用，是对数学知识的重新自我构建，是学生自我思维意识的确立，需要较长的等待时间。

3.分析综合型提问和评价型提问。分析综合型问题和评价型问题是数学学习中较高层次的提问，需要学生对多种知识和信息的全面思考与调控，学生的思维投入更深刻、更全面，所以，教师在这两种类型的提问中，应给予学生更多些的等待时间。

数学课堂中的提问类型，一般以识记型的提问为多，理解型的提问次之，分析综合型提问比较少一些，而评价型的提问最少。四种类型提问对应的等待时间也不相同。一般情况下，识记型提问所需要的等待时间最少，而评价型提问所需要的等待时间最多。

（三）根据不同的提问节点，调控“等待行为”

在课堂教学中，教师的等待行为与教师提问行为是相互影响的，教师要根据不同的教学提问节点，有效调控“等待行为”。

1.在提出问题后，教师要适当等待，为学生留有一定量的思考时间，不能搞“闪电提问”。这是数学课堂教学中，教师最需要注重的教学行为之一，也是课堂教学出现最多的等待行为。

2.在学生回答问题后，教师要适当等待，对学生的答案进行合理的延时评价。学生答题后，教师要留有等待时间，让答题学生进行自我反思，同时，也让其他倾听学生对答题结果及时做出思考与反馈，从而使该提问的教学辐射到全体学生，而不是只对答题学生的个体提问。

3.在学生答题出现停顿时，教师要适当等待，为学生独立思考提供时间。对于学生的独立思考，教师要给予更多的鼓励与帮助，不能为了片面地追求教学节奏的掌控而剥夺学生的思考时间，适时地等待更有利于学生智力风暴的形成，有利于学生对学习难点的及时自我思考与突破。

4.在介入学生活动时，教师要适当地等待。数学课堂教学中，为了开发学生学习潜能，往往会组织学生开展合作探究、交流反馈等教学活动，为了不随意地打破学生的思维活动，教师要学会适当地、选择恰当的时机加入学生的合作交流活动。

5.当学生答案出现错误时，教师要适当等待，为学生提供二次思考的时间。学生的学习是对知识的自我认知、自我构建的过程，当学生出现错误时，教师要适当地为学生留出一定的等待时间，引导学生发现错误的原因，思考解题的正确方向，使学生的学习主动性能够得到保护和激发。

6.当学生提出数学疑问时，教师要适当等待，让学生充分表达对数学问题的理解与疑惑。知识源于疑问，学生有了疑问，表明学生对于数学问题进行了一定的深刻思考，发生了数学思维的碰撞，这时教师应耐心地倾听学生的疑问，并予以适当的指导，帮助学生发现解决问题方法。培养学生的问题意识，也是数学教学中的一个重要内容。

（四）根据学生认知水平，调控“等待行为”

数学课堂教学中，教师应根据学生的认知水平，调控等待行为，不然会造成课堂教学的失“真”。例如，有的教师为了体现课堂教学的流畅性，在提出一个问题后，马上就让学生回答，忽略了学生思考所需要的时间；有的教师缺乏教学设计的科学性，课堂问题一个接一个，但问题间的知识联系却是跳跃性的；有的教师未能及时把握学生对知识的理解现状，过高估计学生的现有认知水平，给过高的学习思路或问题，学生的学习主体性就会被虚化为课堂旁听者。教师在数学课堂教学中，要正确认识和把所握学生的认知水平，要恰当地处理好教学预设与生成的关系，调控课堂“等待行为”，从学情出发，真正实现高效课堂。

学生是数学课堂的主人，数学学习需要教师的指导，更需要学生的全身心投入。数学课堂的等待行为的合理运用，有利于学生更积极、有效地投入到数学学习中去。

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