小学语文教学中的“疑”和“问”

摘 要：《新课标》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”。小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。本文就如何创设情境、启发、引导以及更好指导学生找“疑”敢“问”进行阐述。

关键词：自主探究；引导；激发

1 创设情境，使学生有“疑”敢“问”

课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。有一次，我听某老师教《雨点儿》一课。老师说：“读了这篇课文，你们想问什么？”全班鸦雀无声，有个别同学手半举，又放下。坐在我身边的一位同学看了看我，又眼睁睁地盯着老师。我知道，此时他一定有问题想问，但是没有勇气。我鼓励他：“大胆地问，没关系。”他终于举起了手：“天空中什么也没有，雨水从哪儿来的？”。老师走过来，轻轻地抚摸着他的头，笑眯眯地说：“多有勇气呀！问得多好呀！老师喜欢这样的同学。”一句激励的话，举手的同学越来越多，课堂气氛活跃起来。

2 引导启发，使学生有“疑”善“问”

在自主探究学习中，让学生敢于质疑还是第一步，关键的还是要引导学生善于质疑，提出有价值的问题。因为学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高或很高的思考价值。这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题，按价值的高低或内在的先后次序梳理出来。怎样才能让学生提出有价值的问题呢？教师要善于引导。如《白杨》一课的预习提示是这样写的：“白杨，又叫大叶杨，在我国广泛种植。它也能在没有人烟的沙漠中成长。读了课文，你不仅会对白杨有所了解，而且会从受到一些启迪。读课文中的语句，想想大戈壁是什么样的，把爸爸向孩子们介绍白杨的话画下来，想想这些话的意思。”学生读了这课预习提示后，能很快在文中找出描写大戈壁样子及爸爸向孩子们介绍白杨的句子。句子画出来了，并不表示已经懂了，我指导学生针对这两部分的内容提出疑问。经过思考，学生提出：“大戈壁给人什么样的印象？深黄一体是什么意思？没有……没有……也没有……这个句式在这里起什么作用？”。文章为什么要写大戈壁的荒凉？…爸爸在什么情况下向孩子介绍白杨树的？”“从爸爸的介绍中可以看出白杨树有什么特点？”…能从内容、从写作目的等各方面提出疑问，不正说明读懂预习提示，最能发现同题的吧？有时侯，课题是一篇文章的“眼睛”，它或蕴含着文章的主要内容，或提示了文章的中心，若引导学生据题质疑，不但能培养学生质疑问难的能力，还能激发学生的学习兴趣，引起学生探课文内容的积极性，从而促使他们主动，积极地去探求知识。

3 激发兴趣，使学生想“疑”乐“问”

学生从敢问，善问，到养成提问的习惯（乐同），不是一朝一夕的事，需要经历一个较长的过程。教师在课堂教学中要给学生充分的自学时间，充分的思考时间，充分的提同时间，实实在在地让学生学习提问。一段时间调练后，学生‘不从众，不唯书，不唯师”的心理逐渐形成，就改变了以往“要我问”为“我要问”。如一位教师教二年级学生口语训练《压岁钱怎么用》时，一位学生说：“除夕之夜，爸爸、妈妈给我两百元压岁钱。我把有的钱用来买了学习用品，还有的钱捐助给边远山区的小孩子。”话音刚落，班长就站起来，理直气壮地说：“老师，我想对他提个同题，他只有两百元钱，哪还有钱买学习用品和捐款呢？”老师立即表扬了他认真倾听和勇于批判他人的精神。那位同学被他一问，也意识到刚才的话不符合实际，马上改了过来。可见，学生养成了质疑问难的习惯后，自主探究学习成了学生真正的心理需要，他会随时留心周围的一切，自觉去做一个发现者、研究者、探索者。

4 拓展空间，让学生见“疑”必“究”

有时学生问题很多来不及讲，我给每个学生发一块小黑板，让学生把问题写在自己的黑板上，使每个学生有一席发言之“地”，并鼓励他们将小黑板放到大黑板上找答案。这样不但活跃了课堂气氛，而且学生的主体性和自主性在此更是体现得淋漓尽致。

实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。可见，学生养成了质疑问难的习惯后，自主探究学习成了学生真正的心理需要，他会随时留心周围的一切，自觉去做一个发现者、研究者、探索者。