浅析生物教学中的问题教学

摘要：新课程教学是以学生主动参与、乐于探究、交流与合作为新学习方式，以教师作为教学的组织者、策划者、引导者为新教学思想，以问题教学为新生物教学模式的中心。问题在生物教学中起着穿针引线的作用。教师只有充分认识问题教学在实践中的重要作用，通过创设问题情景，培养学生问题意识，鼓励学生大胆质疑、科学探究，养成自主学习的习惯，勇于探索、创新，才能顺利实现教学目标。

关键词：生物教学；问题情境；创设；师专生

新的课程体系和新的教学理念强调“一切为了每一位学生的发展”，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的新型学习方式和理念。课堂教学型由原先的传授型向探究型转变，通过鼓励、指导学生进行探究活动，从而达到教学目的。生物探究教学常以问题开始，调动学生积极性，主动参与、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。因此。笔者认为，“问题”在生物教学中起着穿针引线的作用。本文浅谈在教学过程中对问题教学运用的看法。

一、问题在教学中的重要性

（一）问题的产生是教学民主的体现

一切的思维都是从问题产生后开始的，是新学习方式产生的前提。新课程教学应是师生相互交流、相互启发、相互沟通、相互补充的过程，是一个民主、和谐的过程，它的实现需要融洽的课堂气氛。问题是民主教学的必然产物，师生通过问题来作为沟通的渠道，它是学生在学习过程中提山的对学习内容的质疑，它体现了教师在教学过程中对学生的尊重，置学生于主体地位，把学生当作是一个发展的独特、具有独立意识的个体。

（二）问题是探究的开始

兴趣是学习的动力、源泉。对新异事物的好奇，使学生提出问题。感兴趣的问题更能激发学生探究的欲望。生物课程的探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究的方法而进行的各种活动，一般包括提出问题、作出假设、制定计划、得出结论和表达交流这些过程，因此，探究是针对问题的。

（三）问题使合作、交流成为可能

如今孩子多数为独生子女，习惯于独自思考；而合作交流是社会的趋势，在当今学会与人合作、与人交流是素质教育的一个目标。新课程涉及许多探究活动。在探究过程中，学生面临问题，于是产生疑问，提出问题，想解决问题又常常是个人无能为力的，必须通过查阅相关的资料、或通过与人交流、讨论、或分工合作，最后得出自己的观点、结论。因此在教材中多数的探究活动是以小组为单位开展的。

（四）问题是创新精神的萌芽

问题是对传统、旧的知识的质疑，是新思想的曙光，是新方法、新知识的种子。任何一个重大发现都是一个发现问题、探索问题并解决问题的过程。问题的产生使学生心理形成一种悬而未决但又急于解决的求知状态，激发学生学习的冲动，促使学生大胆求异、创新。例如，在《校园绿花设计方案》教学时，课前教师布置学生根据先前所学的知识，对学校绿化情况，如植被分布、花草树木布置合理化等进行调查，结合学生的看法和理解，以每小组为单位，设计出一个详细的、最佳的方案，使学校绿树成萌、繁花似锦，并附上该组的设计构思和理由。结果在课堂上，学生讨论气氛热烈，各组几乎给出互不相同的方案，学生的创造性得到了充分发挥。

二、问题意识的培养

问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的心理产生强烈的求知欲望，是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习的重要心理因素。心理学研究表明，意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的。因此，教师在教学中应着力培养学生的问题意识。

（一）创设问题情景

问题的提出应当有一定的问题情景，即让学生明白问题的由来，或让学生能自己提出问题。笔者认为问题情景的创设主要有以下几种方式。

1.直接法。教师开门见山、直接点题，让学生的注意力和思维能一下集中到教学的主题。如：《植物生长需要水》教学，笔者以“植物生长需要水，它主要是由根吸收的，那么根是如何吸收的？”直接导入教学。

2.间接法。用故事引入、复习巩固衔接法等，可使学生对所要探究的课题有较浓厚的兴趣。如《植物光合作用的发现》教学，笔者是以我国的一句谚语“万物生长靠太阳”这句话的科学性为引题，导入新课引出光合作用，顺利进入教学氛围。

（二）改进教学方法诱发问题意识

传统教学模式在新的教学形势下，只能使生物教学处在一种勉强维持的低水平状态，已无法适应当今教育的要求，只有优化教学过程，才能全面顺应课改，顺应新学习方式的需要。

1.引入活的生物或实物材料。教师演示指导观察熟悉的现象和实物及生活中常见的自然现象，使学生产生实际问题，并思考、寻求问题解决的方法。如观察蚯蚓的实验过程中，教师让学生对照、比较蚯蚓与生活中常见的动物运动的区别，自然提出：蚯蚓没有手足，靠什么运动？其运动方式怎样？为什么在光滑的玻璃上，其运动速度反而慢了？学生在观察的同时自然会想方设法去解决，并通过同学之间的交流、讨论，从而激发学生参与学习，自主探究的能力。

2.因地制宜因材施教。学生关注生活中的事实和现象，配合课堂教学，观察发生在自己身边的事，如观察、调查学校周围的环境污染和生态状况，激发学生产生问题；结合动、植物的生活规律，及种植和养殖业的生产实际，渗透职业教育因素使学生学到的知识可用、可信，如植物种子为什么要选择粒大饱满的？为什么要浸种？又如，在讲述果树嫁接时，为什么嫁接？如何嫁接？其原理是什么？等这些发生在学生周围的、与他们有着较为密切关联的知识、问题，是能够激发他们去分析、去探究的欲望。

3.设置问题情景。为学生提供相关的图文信息、资料、数据，呈现生物的标本、模型和生活环境，为学生提供从容的问题情景，培养学生的问题意识，如，让生物图片一卜墙、窗台上有花、草等。

4.教师日常指导。多数学生不会主动问问题，或没有主动问问题的习惯，而且学生有疑问，也不能准确表达自己的疑问。教师应在教学实践中，加强对学生发问技巧的引导、指导，如引导学生将兴趣转化为适合探究的问题；运用反问使问题深化；还可以设置问题让学生解答。学生从中总结经验，领悟教师提出问题的方法和思路。

三、“善问”与“善待问”

教师是学生学习的促进者，是学生人生的引路者，是教学“平等中的首席”，是课堂教学的组织策划者。因此，教师要正确对待“问”与“被问”。

（一）善问

学生学习不同于科学家的探究。学生要在较短时间内学到学科的基本知识和掌握学科的基本技能。在教学活动中，探究的问题多数由学生或教师或教材提出的，问题决定了学生探究的方向。因此教师的问题设计显得特别重要。

1.问题应从简单到复杂循序渐进。为了启发学生劝脑，教师要相应加大问题难度，即要让部分学生“跳一跳”才能“摘到桃”。例如《探究影响鼠妇分布的环境因素》教学，笔者在课前布置学生收集材料、准备实验时思考：（1）在我们常吃的食物中：如米饭、鱼、猪肉、青菜等，你能说出它们的营养成分？（2）这些营养成分中哪些是人体必需的？（3）人们通常所说的“食补”，你是怎么理解的？（4）你认为“绿色食物”是哪一类食品？使学生的思绪和头脑中的疑问变得具体、清晰，促进问题意识的形成；然后进一步提出：（5）如果你是营养师应设计一份怎样的营养餐？（6）你对当今女性为了减肥、瘦身，不惜以少吃为代价有何看法？使学生针对现实学以致用，提高学习兴趣。学生通过这些派生问题，结合自己所学的各科知识，做出精采的回答，兴趣极高，教学效果良好。

2.问题设计要有科学性。有些提问看似层层推进，但实际上学生是完全被“锁定”在教师预先精心准备的“轨迹”和“程序”上，学生只需简单地应以“是”或“不是”，其思维得不到自由发散。因此，教师在课堂上的问题应当是科学的、可探究的、开放的，如在食物的营养教学时，笔者提出了在生活中关于“进补”常见的说法“吃什么补什么”，“野生的比饲养的有营养”的说法对吗？说说你的理由，由于问题来自生活，学生各抒己见，争论激烈，促进了学生的思辩能力，既很好的调动了学生的积极性，服务于教材，又培养了学生关爱生物的理念。

（二）善待问

学生发问是实现课堂教与学交流互动的重要环节。教学过程中，师生交流多以问题作为渠道，教师对待学生各种问题的态度和引导学生解决问题的能力是关键。

1.正确对待学生的问题。传统“权威”意识，已不能适应新的教学，信息时代学生的问题可能会问得不着边际，打乱教师课前精心准备的教学程序，把全班同学的注意力转移，甚至可能会使教师“下不了台”。因此，笔者认为，首先教师应加强自身专业素养，扩大信息量，博采广学，提高自己驾驭课堂的能力；其次，树立正确的教学观，师生的交流是平等的、互动的，要注意发现和保护学生问题意识的“嫩芽”，想方设法为他们创设适宜的“生态环境”。

2.正确引导学生的问题。学生的问题多数是学习、生活体验过程中产生的疑问，对问题的看法具有一定的思想性但又难免片面。因此，教师应加以引导，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，它可以表现为是一种启迪，引导学生辩明方向；它也可以表现为是一种激励，唤起学生内在动力，从而发现自身的潜能，感受学习的乐趣。总之“授之以渔”，使学生学会自主学习才是教学工作的目的。

四、问题是联系教学与学的“纽带”

现代教育理论把学习看作是发现问题、分析问题、解决问题的过程，问题被看作为现代学习方式的基本特征之一。随着课改的进一步深入，课堂教学模式不再单一，学习方式多样化是一种必然趋势，但可以肯定的是，教学工作将在以问题教学为中心的模式下展开。