以生为本:职校语文教学评价的基点

摘 要： 教学评价的转变是新课程实施的一个重要环节。教学评价应根据教学任务和教学对象的特点，选择适当的方式。针对中等职校学业不良群体相对集中的状况，语文教学要积极探索切合实际、以生为本的教学评价策略。

关键词： 中等职校 教学评价 以生为本

新课程强调教学评价要以“立足过程，促进发展”为目的，这和“学生是发展的主体”的现代教学思想是一致的。发挥教学评价的教育功能，建立促进学生发展的评价体系，具有十分重要的意义。新课程背景下的语文教学评价必须遵循以学为主、以生为本的原则。

当前，中等职校由于主客观原因造成生源质量整体下降，使得更多的学业不良学生集中于职业学校，形成学业不良群体（是指那些要比其他学生花更多时间和精力才能达到掌握知识技能的某种智力正常但学习效果低下的学生组成的群体）。这给教育教学尤其是文化理论课教学带来了困难，增加了压力。因此，探索出适合职校学生现状的教学策略和评价策略，提高课堂教学效益，显得尤为迫切和重要。评价一堂语文课的优劣，要看教师的教学理念是否正确，看学生是否有所收获，是否掌握了方法、发展了智力、形成了能力。

评价视角一：教学能否满足学生需要是评价的必备理念

传统教育可以定义为“师本教育”，“生本教育”则认为学生是天生的学习者，提出课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教学”。“生本教育”主张教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生充分发挥自己的学习潜力。“生本教育”注重教学的交付，教师让学生尽快地活动起来并获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生。我们评价一堂语文课，首先要看教师是不是依据学生发展需要设计教学思路和教学方式。

（一）确立“高而可攀”的目标

教学目标设计应有利于学生发展。职校学生相对普高学生而言，学习习惯要差些，学习能力要弱些，如果教学目标制定过高，学生易产生畏难情绪；定得过低，又易失去兴趣。只有适当的“跳一跳就能摘到桃子”的目标，才能激起学生的兴趣，燃起他们对知识追求的热情。比如鲁迅的《拿来主义》一文，一位教师就抓住标题“拿来”做文章，引导学生比较“拿来”与“闭关”、“送去”、“送来”、“抛给”、“抛来”的区别，启发学生领悟鲁迅的主张：运用脑髓，放出眼光，自己来拿。这样的教学目标抓得精当、合适、到位，突出教学重点，贴近学生的实际，有效带动整个课堂。

（二）安排“循序渐进”的内容

教学内容安排须顺应学生的认知规律。盖房子总得从下而上，次序得当，结构才能有机联系，才能发挥相应的功能。在教学过程中知识的先后顺序、衔接、组合等应作整体通盘考虑，著名语文教师魏书生说：“教书育人的诀窍在于重组学生的大脑。”教师要以知识的内在联系、学生认知的规律为考虑，根据职校学生的特点来设计，把教材和学生的知识经验联系起来，使课堂成为教师、学生、文本三者之间互动交流的渠道，使学习变得有吸引力。教学设计是一项充满智慧的活动，它可能直接影响到教学成效。我们在评价一位教师的《过万重山漫想》公开课时，非常赞赏她对这篇篇幅很长的美文的教学程序安排，她采用“诵读美文―品析美点―领悟美意”的流程组织教学，使课堂有了亮色，教学有了令人激动的地方，收到了显著的效果。

（三）强调“学以致用”的观念

为培养能力而教，是语文教学的灵魂。单纯传授语文知识，语文教学是不完全的。学生如果只是学了一些知识，并没有通过实践形成能力，知识学得再多也无用，充其量只能是一个“两脚书橱”。知识是“教”不尽的，语文教学要发展学生的智力，使学生获得真正的语文能力，教师要帮助学生树立起终身学习的观念，为今后学习打好基础，学习的意义就会显得实在而深远。我们评价一堂课，更重要的是看它有没有培养学生的思维能力，思维训练表现在听说读写各个方面。一位教师教孙犁的《黄鹂》，凭借读通、读悟、读活课文的层层推进，适时趁热打铁，留下以《寻找生命的极致》为题的随笔让学生完成。学生因情而生，有感而发，有话可说。教师水到渠成地引导学生实现情感升华，由读到写，由学到用，由知到能的顺利迁移，情、知、能的融合与互动达到和谐的统一。语文教学的立体化、多元化在教师“学以致用”的教学理念下得到了综合体现。

（四）渗透“吾爱吾生”的情感

教师的赏识是学生上进的催化剂。著名教育家魏书生说：“只有爱学生，才能教育好学生，”情感是开启心灵之锁的钥匙。教育是一种感化人心的工作，教育就是从爱出发的，没有爱，教育的阳光是无法照射进学生的心灵的。职校学生在教师、同学眼里往往是“嫌弃儿”的角色，这种角色地位深深影响着他们的自尊自信，他们尤其需要教师“存真意、去等差、给尊严”的爱，尤其需要教师“春风化雨、润物无声”的爱，尤其需要充满趣味、获得成功的体验。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师真诚的信任，鼓励的微笑，赞扬的话语，会使学生在兴趣盎然、情绪高涨中完成学习。语文教师要关注学生的学习状态和情感体验，尊重学生的人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，培养学生的创新精神和实践能力。

传统的评课只注重教师的显性教学行为，以甄别鉴定为导向，造成教师是课堂教学的中心，课堂上的导演兼主演，学生只是配角，是烘月的彩云、衬花的绿叶，是配合教师演好一场戏的“课托”。在新课程背景下，课堂教学的着眼点是学生，教师的行为要根据学生的需要来调节，以学定教，从学生实际出发来设计教学。从教师尽心地“教”到引导学生主动地“学”，是教学理念的转变，也是评课首先要把握的方向。

评价视角二：教师是否关注学生表现是评价的核心所在

传统评课的最大弊端是以教论教，只见教师不见学生，学生处于被动的“静听”状态。新课程标准的最大特点就是突出学生的主体地位，强调学生是教学的价值主体，学生的发展是确定评价的依据，语文教学要从学生的态度、情绪、行为表现判断其参与程度和效果。学生是课堂教学的参与者、问题的发现者和解决者，学生是否主动、全面、全程、深度参与，外在活动状态和内在思维状态是否活跃，学习是否有效，应是一堂课关注的焦点。现代教育理念下的学习过程应成为学生表现个性、发展个性、培养个性的过程，新课程标准下的学习过程应是学生采用自主、合作、探究的方式，依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识，锻炼能力的过程，只有这样，才能提高课堂效率，才能更有利于学生今后的学习，这是评价一堂语文课的又一重要方向。

鉴于以上指导思想，我在教研组设计并使用了“师生课堂活动评价表”，在语文“结对教研”小组人员相互听课中开始尝试使用，将评课的重点落在学生身上，更多地关注课堂中学生的求知欲望、思考体验、倾听接受、表达分享、合作交流等表现。听课教师随堂观察评估，既可量化，又可文字点评，课后的交流还可促使教者反思，有利于相互提高，收到一定的效果。

师生课堂活动评价表

我教研组有位教师开《雷雨》公开课，一般的教学思路是师讲生听，但教学效果往往不佳。这位教师通过周密考虑，大胆放手，让学生主动学习，她围绕着“通过把握情节分析人物性格”的教学目标，让学生在大量阅读的基础上，根据自己的理解编写剧本、有感情朗读、激情辩论。如果由教师条分缕析，学生就不会有兴趣将剧本熟悉到几乎将台词背出。因为放手，教师达到了教学的目的；因为放手，从课前的充分准备，到课上的大胆活动，到课后撰写评论，学生在学习中主动、互动、善动，通过比较，对剧本有了更深的理解；通过探究，能力得到充分锻炼；通过参与，体验到了学习的快乐，学生成了学习的主人，真正登上课堂这个舞台。这种有效发挥激励功能、激发学生学习热情、焕发课堂生命活力的教学尝试得到了一致好评。

课堂上学生有很多潜质值得教师去关注，教师要研究学生的心理特点，学会鼓励和赞美，讲究激发和引导的艺术，让学生敢问、善问、乐问，让学生学会、会学、乐学；要有发展性评价观，注重在学生发展过程中多次、即时、动态地实施评价，针对其优势或不足分别给予肯定或提供具体的改进措施。新课程强调注重学生多方面语文素养的提高，若语文教师多一把评价的尺子，就能使更多学生取得成功。课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点、思维的交汇点、情感的兴奋点、灵感的激发点、教学的创新点，教师在尊重学生的基础上应善于捕捉学生的闪亮表现。

素质教育作为一种教育思想，首先着眼于学生的持续发展，是一种目中有人的教育，着眼于学生的长远发展，把学生看作有灵性的人，鼓励“旁逸斜出”。“以人为本的思想是人文精神的最高境界，就是一切为了学生的思想”。只有重视学生学习状态和学习效果的评价，我们的教学“以生为本”，我们的评价“以生为本”，才有利于引导教师进行语文教学的改革，有利于学生语文素养的提高。

参考文献：

［1］颜建平.怎样评价一堂语文课.语文教学与研究，2003，（11）.

［2］凤飞，詹先明.新课程亟待语文学习评价的转变.语文教学通讯，2004，（5）.

［3］中小学教师继续教育全员培训教材.学业不良学生的评价和干预.现代教育教学理论选讲.

［4］袁金华.课堂教学评价.课堂教学论.江苏教育出版社.

［5］杨九俊，吴永军.评价方式的重建.建设新课程：从理解到行动.

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