高校计算机专业双语教学的探讨与实施

摘要：在高校计算机专业相关学科中进行双语教学是培养创新型复合型人才的需要。首先分析了计算机专业进行双语教学的可行性和必要性，然后讨论了当前国内高校计算机专业双语教学的现状，接着从6个方面入手提出了计算机专业双语教学的实施方案，最后对全文进行了总结。

关键词：计算机；双语教学；实施方案

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2012）009021402

0引言

双语教学BT（Bilingual Teaching）指的是同时运用两种语言进行教学活动，在我国主要是指使用英语或者同时使用英语和汉语进行教学。随着IT产业的高速发展，与其它专业相比，计算机专业对英语的要求越来越高。在高校的计算机专业课程中实施双语教学，既有利于学生更好地掌握计算机专业技术，又有利于培养学生的英语实际应用能力。与此同时，实施双语教学也是为了更好地进行教学改革，以适应高等教育发展的需要。

1计算机双语教学的现状

目前，多数高校的计算机专业都开设有双语课程，发达地区的一些高校已经具有了可推广的成功经验。但由于种种原因，目前计算机专业的双语教学还存在一些问题，具体表现在以下几个方面：

（1）理解偏差。把双语教学等同于外语教学，教师只是将双语课作为英汉翻译课。课堂上把教材的中文意思讲一遍，再解释专业词汇，学生忙于记录中文解释，根本无暇顾及专业知识，学科教学变成了单纯的语言教学，学生掌握的只是一些语法和词汇，无法学到外文书中的技术精髓。

（2）师资匮乏。由于外语专业的教师一般不具备计算机专业知识，而国内计算机专业教师的外语水平，尤其是口语表达能力相对较低，其口语水平不能满足双语教学的需要。

（3）学生质量低。教学活动中，学生是学习的主体，学生的英语水平将直接影响双语教学的效果。某些高校中学生的英语水平不过关，看不懂原版书籍，大多数学生的英语口语能力不强，所学的英语都是“哑巴英语”。

（4）教材选择不合理。教材是教学的依据，教材选择是否合理，对教学效果会有直接影响。双语教学应该选择全英教材还是中文教材，或者英汉双语教材，是应该慎重考虑的问题。目前国内高校计算机双语教材建设滞后，外文原版优秀教材因为价格昂贵而使学生难以承受，国内自编的专业课英文教材又相当匮乏。

（5）教学模式难把握。在计算机双语教学的课堂教学过程中，汉语和英语的使用频率，对于教师而言，难以把握。英语说得多，学生有可能听不懂；汉语讲的多，又不符合双语教学的思想。

（6）考核方式单一。国内大多数计算机双语课程采用笔试考核，考核内容包括翻译专业词汇、阅读理解以及编程等。这种考核方式不仅不能全面评价学生的学习效果，考试的成绩也会根据学生英语水平的高低而有所偏差，有可能使专业知识掌握好的学生得分不高。

2计算机双语教学的实施

针对目前国内双语教学存在的问题，笔者认为国内高校计算机专业双语教学的实施应从以下几个方面入手。

2.1提高学生的积极性

首先是要加强计算机双语教学的宣传，激发学生对双语学习的热情，提高对双语学习的认识。在新生入学教育阶段以及选课开始之前，就要通过主题班会、网络媒体等各个方面强调双语学习的必要性和重要性，让学生从思想上重视。在双语教学开展之前，应首先确保学生过好单词关。在双语教学的实施过程中，教师也要采取多种方法来督促学生采用双语学习方式，并定期检查学习效果，如结合具体案例进行课堂小测验等。

2.2双语教学课程的时间安排

双语教学主要包括教材、讲义和讲授3个重要环节。文献将英语、汉语和教材、讲义、讲授进行组合，划分出了双语教学的3个阶段（按照实施的难易程度）：初级阶段为“英语教材汉语讲义汉语讲授”；中级阶段为“英语教材英语讲义汉语讲授”；高级阶段为“英语教材英语讲义英语讲授”。双语教学并非都需要经历这三个阶段，高校可以根据自身的条件选择不同的阶段。但是，计算机双语教学在我国高校中刚刚起步，针对不同层次的学校，可以采用初级中级高级这一循序渐进的模式。

另外，双语教学课程的时间安排还需要考虑专业培养计划、开课学期以及选课人数。有关学者提出，大三全学年和大四的上半学期比较适合进行双语教学。另外，对于课时较短、与新技术有关的专业课程也可以尝试开展双语教学。

2.3选用英文原版教材

要优先选用通俗易懂的英文原版书籍。开始最好有一段过渡期，过渡期内使用汉语教学，随着学生对课程内容的适应以及词汇量的增加，逐渐使用英语进行教学，最后全部用英语表述专业知识、解析专业词汇。这就对教师提出了更高的要求，教师必须熟练掌握英语口语以及专业英语。

2.4双语教学的师资力量

教师是双语教学的具体实践者，其综合素质的高低是影响双语教学质量的关键因素。实施双语教学，不仅要求教师具有较高的专业素质，还要求教师的英语水平过关。当前，国内大多数专业课教师英语口语较差，相当一部分教师能够在课堂上用英语向学生清楚表达所讲的主要内容，但在与学生用英语交流沟通时却不是很顺利。因此，培养一支英语口语水平高、综合素质过硬的师资队伍是双语教学成功的基本条件。

另外，高校应探索双语教学师资培养机制，如采取聘请外籍教师与培训本校教师相结合的方式，培养出一支高水平的师资队伍。高校还应该有计划地选派教师定期到以英语为母语的国家进行培训或者作为访问学者，让这些教师在回国后成为双语教学的主力军。承担双语课程教学的教师，最好通过院系组织的专家评审，取得双语教学资格证书，这样就可以保证双语教学的质量。最后，学校还应该成立双语教学指导委员会，制定有关政策来鼓励教师开展双语教学，例如在课酬方面给予承担双语教学的教师以重点倾斜，还要定期开展双语教学的研讨会，方便同行之间进行经验交流。

2.5双语教学的实施

教学本身就是一个双向交互的过程，对于双语教学而言更是如此。不论在课堂上还是在课下，教师都应该与学生多交流沟通。每节课布置的作业最好以英文形式出现。另外，还可以通过网络构建教师与学生交流的平台。在计算机课程双语教学的实施过程中，可以借鉴软件工程教育中的CDIO模式，即构思设计实现运作，通过案例进行教学，不仅能够激发学生学习的主动性，还能够培养学生的团队合作能力。

2.6考核方式

由于计算机专业课程具有很强的实践性，双语教学的考核方式也应当多样化。可以增加专业词汇的测验、小论文或者读书笔记，要求学生定期参加英文学术报告或讲座，并将其作为平时成绩。课程的最后成绩由平时成绩+卷面成绩组成，两者分别占一定的比例。

3结语

双语教学使学生有机会接触到国外的先进科学技术，有利于学生吸收先进的科技文化知识，成为当今社会需要的新型复合型人才。在计算机学科开展双语教学，还可以使学生了解并掌握相关的专业知识和专业术语。虽然当前计算机专业的双语教学存在一系列问题，如学生水平参差不齐，教师口语表达能力不强，教学方法不够多样化等，但计算机学科的双语教学是一项长期而艰巨的工作，需要广大高校教师在教学实践中不断摸索，相互借鉴，才能够不断完善，得到推广。

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