对农村小学课堂教学改革的一些思考

摘要：不同地区、不同学校、不同教师对数学课堂教学的有效性有不同的说法和做法，针对农村教师的师资状况，从课堂教学常规入手，采取有效的措施是本文重点探讨的内容。文章提出一些纠正的措施，以提高农村小学数学课堂教学的有效性。

关键词：农村数学 情境创设 合作交流

0引言

新课程标准的实施和新教材的使用,为改革课堂教学方法进入了一股新鲜血液。面对新的课程标准和新教材,教师要树立现代教育思想和新的课程理念,进行大胆的实践探索,形成符合新课程标准、新教材编排意图和学生实际的课堂教学方法。但由于诸多因素的影响,西部农村小学课堂教学改革中出现的一些现象,值得我们关注和思考。

1强调学生的主体地位,忽视教师的授业职能

一些教师为了体现学生的主体地位,忽略了教学计划、教学内容和目的要求。一节课,只让学生热热闹闹的讨论,急急忙忙的介绍自己收集来的各种资料,汇报自学情况,而教师既不示范指导,也不讲授相关知识链接,只是一味地称赞学生“你真棒”、“你讲的太好了”等,象一个热闹的旁观者、捧场者。忘记了自己也是课堂活动的主体,是参与者、组织者和监控者,是教学进程中的设计者,是学生交流交往的引导者,是学生学习知识的帮助者、启迪者。在教学活动中,教师只有恰当地发挥了这些作用,才能给学生一个心里暗示:学习中自己与教师是平等的,随时都能与教师进行平等交流,得到老师的鼓励、帮助和引导。使教师的教与学生的的学有机统一起来,使教师提高传授知识能力与学生养成自主学习习惯结合起来,形成具有优秀教学方法和良好学习方式的“学习共同体”,将课堂教学改革的思想、内容、目标落到实处。

2关于有效的情境

创设数学知识来源于生活，数学课堂应回归生活，这是我们数学教学的本质。在数学课堂中创设有效的情境可以有效地激活学生的思维，激发学生的兴趣，促使他们以饱满的热情投入到数学学习和活动中去。但是我们也发现，有的数学老师为情境而情境，一些不合理的和不必要的情境经常在课堂中出现。如：有位老师课的一开始就说：同学们，今天这节课我们让“喜羊羊”和我们一起学习好吗？学生听到这话热情很高，而接着则是喜羊羊头像+复习题、喜羊羊头像+例题、喜羊羊头像+练习……一课下来“，喜羊羊”之声不绝于耳，令人疲惫乏味。

3激发学生的学习兴趣

多媒体有较强的视听效果，富于动感的动画设计和友好的人机交互界面，易调动学生参与并激发其学习兴趣。传统的教学重视讲授知识，许多教学都是严格按照教学大纲，学生基本上是被动的去听、看，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。而多媒体课件的优越性在于往往利用鲜艳的色彩、直观的图形，或用动态的画面，配上和谐的声音，来激发学生的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说过，学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。只要学生把学习看成是一种快乐，是一种需要，才能产生巨大的内驱力，才会激发学生强烈的兴趣和求知欲。如根据低年级学生对彩色图画的敏感，对小动物的偏爱，经常在上数学课时制作一些动画片，为儿童创设生动活泼的学习情境，同时配上富有启发而有趣的谈话，来提高学生参与欲望。例如：在教学一年级“摘果子”时，制作“摘果子”的动画片让学生看，并配上录音：这天天气非常好，松鼠妈妈想吃果子就让小松鼠去摘，小松鼠高兴的提着篮子去摘果子，它摘走了几个呢？这时树上还剩下几个呢？请同学们帮帮小松鼠。这时，小朋友完全进入情境中，都帮着小松鼠算，教师趁机导入新课，学生的学习积极性空前高涨，积极主动地参与学习过程中去。

当然，多媒体教学也存在一定误区，有些教师在运用多媒体时缺乏理性思考，简单模仿、机械照搬，产生了一些不良的影响。运用多媒体时，必须根据教学内容合理安排，发挥其优越性，要根据教法的需要加以辅助，而不是唯多媒体而多媒体，喧宾夺主，舍本逐末。

总之，作为一种教学手段，多媒体在数学课堂教学中发挥着传统教学手段所无法替代的作用。作为新时代的教育工作者，应紧随时代的脚步，在教学中充分发挥多媒体灵活、直观、高效的特点，开拓思路，做新时期教学改革的有心人。

4关于有效的评价机制

教师提问之后一定要对学生的回答做出适当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。评价如何做到有效，是我们应该重视的内容之一。有的教师对学生的回答，在语言和表情上的反应都过于简单，停留在重复、复述学生的回答或简单判断上，不能根据学生回答的具体情况做出分析，不能在关键处点拨，起不到评定、反馈、激励的作用，这样的简单评价我认为不是有效的。评价要做到有效必须克服这些毛病。

5思考

新课程背景下的学习方式是多姿多彩的，有创新，也有继承，而不是简单、刻板地转换一种教学方式。多元的学习内容需要多元的学习方式，但不是所有的学习领域和学习主题都要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式进行。教学方法的运用应根据教学内容来确定。新课程倡导“自主、合作、探究”学习，并不是要摈弃接受学习，两者不是对立的，而是不可或缺的。因此，课堂是不是“新课改的课”，主要是看教师能不能把学生已有的经验和所学的新内容以及情感、价值观都自然地融汇到一起；能不能为学生营造一个良好的课堂氛围，促使师生平等、民主地进行对话，让学生在愉悦的心态中进行学习，而不是看教师是否人为地搬进什么“形式”。事实上，每一种教学方法在实现教育目标方面都有着自己的特殊作用，相同的教学内容，不同的教师，不同的学生，不同的教学环境，也需要不同的教学方法。

参考文献：

[1]李明生,刘玉田.优化农村小学数学课堂教学的有效方法[J].教育革新,2010,(07)

[2]王世华,钟仕君.开展农村小学数学课堂教学活动策略[J].科学咨询,2010,(07)

[3]朱金春.农村小学数学课堂教学现状分析及思考[J].湖南教育,2008,(10)

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