高年级小学生同伴关系与学习自控力的关系

【摘要】二.研究方法 1.研究对象 在山东省枣庄市选取两所小学四五六年级学生作为被试，共发放400份问卷，388份问卷有效，有效率97%。其中男生有189人，女生有199人，四年级有132人，五年级...

内容摘要：运用小学生学习自控力量表、同伴提名测验作为研究工具，选取样本（n=330）研究高年级小学生同伴关系与学习自控力的关系研究结果表明：（1）同伴关系与学习自控力及各维度存在@著的正相关或者负相关，其中，同伴接纳与学习自控感的相关度最高。（2）同伴接纳能够显著预测高年级小学生的学习自控力。

关键词：同伴关系 学习自控力 同伴拒绝

一.前言

学习自控力是指学生按照社会要求和自身的观念对自己的学习行为进行调整的能力，它表现在课内学习和课外学习两个方面，课内学习主要集中表现在集中注意和适宜行为，课外学习主要表现在自觉性[1][2]。同伴关系（Peer relationships）是指年龄相同或者相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[3][4]。

到目前为止，有关同伴关系和学习自控力的直接关系研究并未发现。现有研究表明：同伴关系影响中学生的自我概念、自信水平、情绪调节等非智力因素的发展[5-8]。而学习自控力属于非智力因素，是一般意义上的非智力因素指向于学习的体现，如自我效能感在学习任务上的体现就是任务效能感。这就揭示儿童的同伴关系可能对学习自控力可能产生某种影响作用。

二.研究方法

1.研究对象

在山东省枣庄市选取两所小学四五六年级学生作为被试，共发放400份问卷，388份问卷有效，有效率97%。其中男生有189人，女生有199人，四年级有132人，五年级有126人，六年级有130人。

2.研究工具

（1）小学生学习自控力量表

小学生学习自控力量表，共17题，包括三个维度：自控倾向、自控策略、自控感[9]。在本研究中，总量表的内部一致性系数为0.915，分半信度为0.827，各分量表的内部一致性系数为0.738-0.780。表明该量表信效度较高。

（2）同伴提名测验

每个同学分别写出在班上自己最喜欢的三个同学的名字、三个最好的朋友的名字（被积极提名的同学）和三位最不喜欢同学的名字（被消极提名的同学），以被积极提名同学的两项积极提名分的平均分作为同伴接纳分数，以被消极提名分作为被消极提名同学的同伴拒绝分数[10]。最后将每一个同学的同伴接纳分数、同伴拒绝分数转换成标准分数，并按照国际通用标准（受欢迎型：积极）[11]（见表2-1），将其归入其中一类。本研究中将被忽视型和一般型归入同伴关系中间型，这样同伴群体被划分为三种类型：受欢迎型、被拒绝型、中间型。

三.研究结果

1.同伴关系与学习自控力的关系

（1）同伴接纳、同伴拒绝与学习自控力的相关分析

运用SPSS19.0对同伴关系与学习自控力进行相关分析，结果见表3-1。

从表3-2可以看出，同伴关系（同伴接纳、同伴拒绝）与学习自控力及各维度呈现较低水平的相关。为了清晰表明同伴关系和学习自控力的相关情况，研究中剔除同伴关系不稳定的被忽略型和一般型个体192个，对剩下的196个样本（受欢迎型或被拒绝型同伴关系）进行相关分析。结果表明（见表3-3）同伴关系与学习自控力及各维度的相关程度都有所增强，为非常显著的中等程度正相关或负相关。其中，同伴接纳与自控感的相关程度最高。

（2）同伴关系对学习自控力的预测

在表3-2相关研究的基础上，以年级、性别、同伴接纳、同伴拒绝为自变量，学习自控力为因变量进行逐步多元分析。结果表明同伴接纳能够显著预测学习自控力，解释量为32.8%，回归系数为0.587。

四.讨论

同伴关系与学习自控力的关系

已有研究表明，被忽视型和矛盾型（属于一般型）儿童的同伴关系稳定性最差[12]，在本研究中重点关注受欢迎型和被拒绝型儿童的同伴关系和学习自控力的关系。去除同伴关系中间型个体后，同伴关系与学习自控力及各维度都存在非常显著的相关。社会需求理论假设认为，个体可以通过不同的社会关系来寻求社会支持，从朋友和同伴那里个体可以获得工具性或指导性帮助，自我价值感也因同伴的认可而得到增强[13]。可以说，具有良好同伴关系的儿童，在同伴交往的过程中能够得到更多的正向情绪体验和情感支持，学习上情绪调节能力也相对较强。当遇到学习难题时，他们会主动向同伴寻求帮助，与同伴之间相互支持合作。而同伴之间的通力合作与支持则进一步带动了学业成绩的提高，进而增强了个体的学习自信心和任务效能感，而以上这些又与个体的学习自控力息息相关。

有研究表明，被拒绝儿童的孤独感比受欢迎儿童显著要强，与受欢迎型、一般型儿童相比，被拒绝儿童的孤独感是最强的[14]。不被同伴接纳的儿童，一方面由于缺乏朋友和同伴支持，自我评价较低，自信心不足，当这种情绪反应在学习上则会出现学习效能感低下，学习动力不足；另一方面，这类儿童比较缺乏必要的社会交往技能和知识，与同学的交流的机会比较少，学习上也很难获得同学的帮助。不仅如此，在同伴交往过程中他们会感受到较多的焦虑、抑郁等负性情绪，情绪调节策略上也更倾向于采用压抑的方式[15]。当这种负性情绪指向于学习而无法释放而时，必定损害儿童学习自控能力的形成与发展。

回归分析结果表明，同伴接纳能够显著预测高年级小学生的学习自控力，解释量为32.8%。这说明同伴接纳是影响小学生的学习自控力的重要因素，我们可以考虑从同伴关系的改善入手来提高学生的学习自控力。

参考文献

[1]张灵聪.初中生学习自控力特点的研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2001，（4）：476-479.

[2]赵浩.高年级小学生同伴关系与学习自控力的关系及干预研究[D].闽南师范大学硕士学位论文，2016.

[3]杨海波.同伴关系与小学生学业成绩相关研究的新视角[J].心理科学，2008，31（3）：648-651.

[4]邹泓.同伴关系的发展功能及影响因素[J].心理发展与教育，1998，（2）：39-44.

[5]郑杨婧，方平.中学生情绪调节与同伴关系[J].首都师范大学学报（社会科学版），2009.

[6]陈呈超.初中生同伴关系对自信水平的影响[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，24（10）：51-53.

[7]，王艳.初中生学校主要人际关系与社会行为、自我概念的关系[J].心理研究，2008，1（1）：93-96.

[8]S玉芬，李伟健.初中生同伴关系与自我概念发展的关系研究[J].长春教育学院学报，2010，26（2）：23-27.

[9]赵浩，张灵聪.小学生学习自控力量表的编制和信效度验证[J].集美大学学报（教育科学版），2016，17（6）：39-44.

[10]赵浩，宋天娇.小学同伴团体的特征及不同特征同伴团体的学习自控力差异[J].集美大学学报（教育科学版），2016，17（4）44-49.

[10]庞丽娟.幼儿不同交往类型的心理特征的比较研究[J].心理学报，1993，（3）：306-313.

[11]Newcomb， Bukowski.Middle School Friendships and Academic Achievement in Early Adolescence：A Longitudinal Analysis[J].The Journal of Early Adolescence，1984，1（3）：90-100.

[12]邹泓.同伴关系的发展功能及影响因素[J].心理发展与教育，1998，（2）：39-44.

[13]邹泓.同伴接纳、友谊与学校适应的研究[J].心理发展与教育，1997，（3）：55-59.

[14]邹泓.儿童孤独感与同伴关系[J].心理发展与教育，1993，（2）：12-18.

（作者单位：山东女子学院教育学院；闽南师范大学教育科学学院）