实施政治作业优化策略的几点认识

摘要：作业能有效地对教学内容进行检测，反馈教学效果，实现教师教学活动和学生学习活动的和谐统一。实施政治作业优化策略，对学生的个人成长和教师的职业发展及政治学科建设具有积极的影响。

关键词：作业优化 教学相长

布置作业是学科教学的重要组成部分，探索并实施政治作业优化策略，把培养学生自主学习能力、提升政治素养与提高教师的业务水平和教学质量结合起来，对提高政治学科教学的效益意义重大。

1.实施作业优化策略，有利于师生双方树立新型作业观，实现共同发展。

作业具有同时检测教和学两个方面的功能，学生作业完成的质量是检测教师教学水平和学生学习能力的镜子，教师要摒弃“我给学生布置作业”的狭隘观念，学生也要纠正“我给老师做作业”的错误认识，师生应该树立新型作业观――作业是实现教与学和谐发展的手段，是促进师生互利共赢的工具，深化对政治学科作业的认识，有利于改变学生“要我学”的被动学习状态，激发学生主动学习的意识，引导教师开展教学研究和课程改革，促进政治学科建设，提升学生学科成绩。

2.实施作业优化策略，有利于完善政治作业的内容，发挥学科教育功能。

思想政治课具有知识功能和德育功能的双重属性，通过思想政治课教学，要实现学生知、情、意、行的统一。因此，必须改变过去政治作业偏重知识和能力考察的倾向，适当增加情感培养和行为要求方面的内容。例如，在讲《文化生活》第一课《文化的作用》这一框题时，创新作业设计之一是推荐阅读《妖魔化中国的背后》一书，让学生列举好莱坞电影中的中国元素、探究美国电影中的华人形象和地位。在该作业的完成过程中，学生能够真切地感受到中国文化软实力的提升和美国文化霸权主义的存在，从而树立文化自豪感和文化自信心，警惕文化渗透和文化霸权，培育文化安全意识，提高学生的理论联系实际的分析说明能力。

政治作业内容的完善，需要教师深入挖掘教材，寻找政治学科教育的契机，有利于教师展示个人的人文素养和教育功力，有利于增加政治学科作业的趣味性，有利于实现政治课教学理论性、实践性、人文性的有机统一，坚持政治课教学的导向功能，促进政治学科教育的立体化建设。

3.实施作业优化策略，丰富政治作业形式，彰显学科魅力。

传统的政治作业主要是应试型的课后书面作业，贯彻新课标，政治作业的形式可以多样化。从表现形式上看，有阅读鉴赏性作业，识记背诵型作业，实践探究性作业、应试书写性作业等；从作业设计和完成对象上看，有教师针对课堂教学的巩固提升性作业，有学生个性答疑引发的拓展性作业（这是学生参与作业设计的结果，曾有学生课堂咨询“结构性减税的意义”，随后教师将其整编为课后作业），有学生和学科特长作业（如撰写“模拟联合国”的立场文件等），有学生个人作业、学生小组作业（如学生政治学科研究性学习的课题结题报告），有师生联动作业（主要是学生建议或要求教师放到公共邮箱的教育教学的拓展资源），从完成时限上看，有10分钟课堂限时训练，45分钟课后作业，90分钟标准试卷（周末自主学习资料），有周作业（知识整理及纠错本）等。

政治作业风格不一，形式多样，体现了“政治即生活，生活即教育”的学科特色，有利于提高政治学科的吸引力，培养学生学习政治课的兴趣，也有利于教师整合各种教育教学资源，开展政治学科校本课程研究，对学生进行个性化培育，推进学科之间的合作交流，推动政治教师由学科型向“复合型”教师的转化。

4.实施作业优化策略，有利于增加作业的弹性和层次，提高作业的针对性和有效性，提高教学质量。

传统的作业布置方式不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，效果欠佳。在新课标理念指导下，作业布置可以实现分层布置，赋予学生选做作业的自由。

面对升学竞争，“没有基础考不好，只有基础考不高”，是高中师生的共识。因此，教师在进行政治作业方案的设计时，遵循作业内容基础巩固性和提升拓展性的统一，必做和选做的统一，抄写答案和独立完成的统一。比如，重点识记类知识，课堂背诵检查，课后默写，大家都做；能力训练型作业注意题目数量控制和难度系数控制，让学生自己选择做最有把握的规定数量的题目或者全做；对于难题，可以选择让学生先抄答案后讲评隔段时间再训练的方式处理。对于经典好题，可以要求学生把题目答案一律积累到整理本上，反思答题规律，总结政治学科备考的“万能公式”。弹性作业和分层作业设计，让学困生有事做，中等生有自信，优秀生有追求，降低了教师批改作业的难度，拓展了教学内容，减少了师生的无效和低效投入，大家都有收获。同时，弹性作业也为政治学科的时政教学提供了机会，有利于增加学生的社会体验，提高社会适应能力。

5.实施作业优化策略，有利于改进作业批改方式，创新作业评价标准。

作业批改的传统方式是全批全改，教师工作量大，内容重复，耗费时间长，影响了教师的教研投入。而对学生的评价一般只看完成的时间、数量及对错，只注重作业本身的客观结果，缺少学生、教师与作业之间情感的互动。学生对教师的批改一般只重结果分析（得分高低），而忽视过程（错因分析），导致许多题目学生陷入屡做屡错的恶性循环中，作业的效果差强人意。

改进作业批改方式，教师的适度“偷懒”和学生的适度参与及备课组教师的适度合作，可以起到事半功倍的效果。例如，粗改”知识立意作业，精批能力立意作业；在批改作业时教师要写好作业批改记录，这样，在讲评作业时可以“有的放矢”、“对症下药”。

又如：每周末的自主学习材料，学生独立完成后，可以采取备课组教师流水批阅的方式，既可以提高批改作业的效率，又可以全面深刻的总结学情，同时提供了教师集体备课和政治学科教研活动的机会和内容，促进了教师业务学习和备课组建设。

由于学校课程安排的原因，会形成教师无法及时批改的作业。处理此类作业，可以采取学生参与批改的方式。即教师在课堂教学中增加作业批改和讲评环节，由学生在教师的指导下对作业当堂进行自评或互评，根据正确答案写出评语和等级，然后收交作业。这样做，学生学会了分析答案、质疑答案、补充答案，能够及时查漏补缺，提高作业的规范性和应试能力，教师也节省了时间，达到了做作业、批改作业的目的。教师“偷懒”却带动学生形成积极思维、大胆实践的能力，促进了学生之间的交流互动、合作竞争，一举多得！

在作业评价方面，通过增加评价内容、更新评价标准的方法，可以有效发挥作业的激励功能。

例如，增加对学生作业态度的考查，不做作业到做作业是进步，值得表扬，抄袭作业到独立完成是进步，值得表扬；作业拖沓到按时上交是进步，值得表扬，作业“偷工减料”到“足额完成”是进步，值得表扬……增加评价内容，可以让教师寻找到学生身上更多的闪光点，掌握学生的动态发展过程，提高教师“因材施教”的水平，融洽师生关系，提高学生做政治作业的自觉性和主动性。

另外，作业评价标准奖励和警戒相结合，评价风格可以多样化。除了传统的等级制和得分制外，教师对学生作业评价可以个性化，以淡化作业评价的功利色彩，彰显教师的个人修养教师和对学生的人文关怀。

例如，教师可以请学生参与作业评价标准设计，和学生约定一些特殊格式和符号，比如，学生作业不打叉，不写低分和低等级，通过特定的批改格式暗示学生改正作业、重做作业或者单独找教师进行面批面改；除了传统的批语格式，教师可以用一幅画、一个小印章、一道小诗、一篇短文等表达对学生的尊重、对学生作业质量的赞赏或不满，让学生在看到政治作业时感受到师生间情感的交流，体会做政治作业的快乐与遗憾，追求高分作业和满分作业，提高政治学科的教学效益和学科竞争力！

提高教学质量的关键是落实，学生作业质量能够真实反映学生的学科知识、能力和技巧的落实情况，实施政治作业优化策略，有利于改善政治学科教学的落实状况，加强政治学科建设，提高政治学科教学质量，实现教学相长。