初中生自主学习状况的调查研究

摘 要： 本研究采用中科院单志艳博士编制的《中学生自主学习问卷》（学生用）对430名初中生进行了关于学习自主性的调查，目的是了解初中生自主学习现状，结果显示初中生的自主学习处于中等水平，七年级学生相较于八、九年级学生有更高的自主学习性，女生相较于男生自主学习性更高。建议家长、学校、老师在注重学生自主学习能力培养的时候应注重年级、性别的差异，因材施教。

关键词： 初中生 自主学习 教育建议

1.概况

《基础教育课程改革纲要（试行）》曾经明确提出，新课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。自主学习不仅是当今教育心理研究中的一个重要主题，而且是我国新课程改革倡导的新型学习方式之一。学习方式变革包括自主学习、合作学习、探究学习等，而自主学习又是最基础的部分。已有研究表明，自主学习对培养学生的创新精神，提高学生的全面素质具有重要意义。

自主学习思想可谓源远流长，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后，卢梭、第斯多惠、杜威等都是自主学习思想的倡导者。我国从孔子开始就有关于自主学习的论述。20世纪中叶以后，自主学习的研究突飞猛进。

自主学习是与“他主学习”、“被动学习”对举的概念，建立在主体主动发展基础之上，是学生在自我学习动机基础上的“我要学”，使学生明确自我学习的目的和意义，更明确自我意志在学习中的重要作用。自主学习[1]（Self-Regulated Learning，简称SRL）在本研究中，指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。本研究将自主学习划分为6个因子[2]，分别是学习内容自主性、时间管理、学习策略、学习过程的自主性、学习结果的评价与强化、学习环境的控制。为了解初中生的自主学习状况，我们进行了此次调查，旨在揭示初中生自主学习的现状特点，发现其薄弱环节，以便采取相应措施促进学生自主学习能力发展。

2.研究方法

2.1研究对象

选取厦门初中在校学生作为研究对象，共430人，其中初一99人，初二141人，初三190人，男生共213人，女生199人。发放并收回问卷430份，其中有效问卷412份，有效率95.8%。

2.2研究工具

研究采用北京师范大学单志艳博士博士学位论文《中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究》中的《中学生自主学习问卷》（学生用）。“本问卷经过科学的编制程序和试测要求，通过实验验证，问卷各维度具有良好的信度和效度，以此评价中学生的自主学习情况是可行的”。本调查问卷共设60道题目，将“自主学习”划分为6个因子：学习内容自主性、时间管理、学习策略、学习过程的自主性、学习结果的评价与强化、学习环境的控制。采用Likert6点计分法，从非常符合到非常不符合。

2.3数据处理

用SPSS21.0进行数据分析。

3.研究结果

3.1初中生自主学习的总体状况

从表1可以看出，初中生自主学习的平均等级为4.268，处在有点符合的这个量点上，属于中等。各维度的平均等级也在4以上，说明初中生自主学习各维度发展还算均衡，按照等级从高到低的排序依次为：学习环境控制，学习过程的自主性，学习内容，学习结果的评价与强化，时间管理，学习策略。

3.2初中生自主学习的年级差异

从表2可以看出，初一年级学生的学习自主性无论在总分还是各分量表的得分上，均高于初二和初三年级的学生，初二学生在学习过程中的自主性和学习结果的评价与强化两个维度上好于初三年级学生，其余维度则是初三年级学生好于初二年级学生。

从表3可以看出，以年级为自变量，以自主学分及各维度得分为因变量，进行的单因素方差分析结果表明：三个年级学生在学习方法、学习结果及自主学习全量表上的得分达到统计上的显著性。进一步事后检验结果显示：初一学生在总均分及各项因子分上面均显著高于初二和初三学生，初二和初三学生之间的得分差异不显著。

3.3初中生自主学习的性别差异

从表4可以看出，女生在时间管理和学习过程方面和男生差异显著，其余因子不存在统计学意义上的差异，但总分和其余维度上面都有更高分数，说明女生自主学习性更高。

4.分析与讨论

4.1初中生自主学习的总体状况

本研究发现，初中学生自主学体状况良好，在学习环境控制和学习过程自主性方面得分最高，在社会性环境和物质环境，还有意志与情绪控制，监控学习过程方面都比较不错。说明现在全社会都很重视中学生学习，尤其是家长，使学生在社会环境和物质方面都能得到保障。在时间管理和学习策略方面，得分偏低，说明初中学生学习计划性，时间自我管理能力有待提高[3]。

4.2初中生自主学习的年级差异

本研究表明，初一学生整体学习自主性是不错的，但到初二初三相对较差，这与单志艳博士等人的研究结果是一致的。初三学生在时间管理和学习过程的自主性方面明显落后于初一和初二学生。出现这一现象的原因可能是，随着年级逐渐升高，学生学习任务和考试压力不断增加，学生安排学习活动的自由度越来越小，导致学习自主性下降。初二以后学习科目的内容与难度都增加了，导致学生对老师的依赖增加，到了初三，由于升学压力增加，学业任务繁重，作业量大，因此初三学生在时间管理方面自主性下降了。

4.3初中生自主学习的性别差异

本研究表明女生自主学习性更高且更为稳定，而男生7年级的时候自主学习性最强。可能有以下原因：其一，女生的心智发育略早于男生，学习习惯优于男生，因此，在时间管理和学习过程自主性方面好于男生。其二，在性格方面，女生倾向于比较顺从和乖巧，学习过程相比男生稳定，学习态度也比男生仔细认真。

5.教育建议

5.1注重性别差异

教师要给学生传输自主学习理念和教授相应技能，创造有利环境，鼓励男女生之间的同伴交流、同伴学习与同伴评价，不断调整学习方法，找到适合自己的学习策略，并学会自我评价、自我强化与自我反思。尤其加强对男生自主学习能力的培养，调动学习积极性和主动性，让他们学会对学习过程进行记录和自我监控，提高时间管理和学习策略方面的能力[4]。鼓励男生的学业求助行为，引导他们把精力从体育、游戏、娱乐活动上面多分配一些在学习上。

5.2注重年级差异

由于初一学生学习自主性相对较好，因此应对初二初三展开相对应的合理指导。第一，初二学生可以引导他们摒弃死记硬背的老方法，树立自主学习意识，并积极行动起来，有意识地建立起自己的学习方法体系，尤其是一些常规学习方法，如认知策略和记忆策略等。初三学生因为面临中考，因此要激发他们的内在学习动机，在学习过程中注意计划性，注意时间的自我控制，提高时间利用率。

5.3注重学科渗透

自主学习是一种学习技能，所以，除了应试科目需要培养学生这方面能力之外，其他各学科都应该积极行动起来。以心理课为例，初中是学生发展的重要时期，一方面，初中生自我意识初步形成，使他们具备自主学习心理条件。另一方面，初中生正处在身心发展成熟期，对自主学习还存在心智上的阻碍。因此，我们首先可以让学生了解自己学习模式的优势或劣势，开展学习方法指导。其次，可以让学生了解心理发展规律，根据自己的年龄和性别差异做相应调整。再次，有针对性地对有需要的个别学生进行心理辅导。最后，注重对学生自主学习方面自信心及内在动机激发。

参考文献：

[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，20（2）：78-83.

[2]单志艳.中学生自主学习状况的调查研究[J].教育科学研究，2004（11）：26-29.

[3]赖雪芬.初中生自主学习现状的调查[J].教育测量与评价，2014（4）：48-52.

[4]单志艳.中学生自主学习以及教师相应教学行为的评价研究[D].北京师范大学，2002（10）：26-29.