学生主导的全程递进式案例教学方法探讨

摘要：通过调研了解到《工程估价与管理》课程教学中存在的一些问题，为了解决这些问题，本教研组进行了较为全面的改革，以提高学生对于知识的理解、掌握及活学活用能力。本次改革主要涉及教学内容的调整，教学方法与考核方式的改革等。该项改革经过几年的试用，取得了较好的效果。

Abstract： There are some problems about teaching method of the curriculum of Engineering Evaluation and Management. In order to avoid the existing problems， the research group conducted a comprehensive reform to improve the students' understanding， mastering and learning ability for the knowledge. The reform focused on the adjustment of the curriculum， the reform of teaching method and examination method. The reform has been used for several years， and the effect reform has achieved good results.

关键词：共教共学+学生主导；全程递进；案例教学；改革

Keywords： student-leading；progressive teaching；case teaching；reform

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）33-0192-03

0 引言

《工程估价与管理》课程是一门实践性很强的课程，由于该课程涉及的教学内容是以规范规定和定额算法为主，变通性较差，同时实用性很强。如何提高该课程的教学效果，使得学生毕业后无需培训或稍加培训即能完成工程造价文件的编制工作，成了该课程教学成功与否的关键。

1 目前《工程估价与管理》这门课程教学中存在的普遍问题

《工程估价与管理》这门课程，作为工程管理专业的核心课程之一，不同的高校其教学存在很大的差异。针对该课程的教学，通调研了解到目前该课程的教学中存在以下几个方面的问题。

首先，教学重点设置不统一。该课程作为一门工程管理专业的主要课程，不同的高校，不同的教师对于课程的设置与把握不同，采用的教学方法也不同。有的学校以软件的使用为主；有的学校以概预算为主，对其他造价文件的编制讲述较少。不同的教学内容设置，导致学生在实际工作中面临不同的问题。如只讲授软件应用的，学生不知道计算原理，只知道如何操作软件，导致学生无法解释数据的来源，即无法胜任造价文件的编制与调整、审核等工作。其次，教学内容设置不当。《工程估价与管理》是一门实践性和理论性都很强的课程。其理论性主要是定额原理，如果没有估价原理，则估价成了无本之木。工程量清单计价将是未来的改革趋势。工程量清单计价强调企业的“个性”，报价中体现企业的个性。在这种行业发展与改革趋势下，如果学生完全不懂定额原理，则无法胜任企业定额的编制及调整工作，无法顺利完成企业的投标、报价、解释、结算等工作，更无法完成变更计价、索赔等要求更高的工作。第三，教学方法与课程要求脱节。很多教学依然采用传统的例题教学方法。这种方法固然能够强化对该知识点的理解，但缺点也是显而易见的，很多学生会做习题，却无法胜任现实工程的工程量计算，因为具体的工程计算价格或者工程量，可能会遇到各种实际的但教学例题没有涉及的实际情况，如何处理，对于学生来说成了难点。这就要求我们进行教学方法改革，以提高学生的应变能力和解决实际问题的能力。第四，教学中采用传统的讲授型的教学方法，该教学方法对于实践性、操作性很强的课程来说，存在明显的缺陷。如学生只是被动的接受，没法积极参与。即使布置作业也只是假设案例，没法得到充分的训练。而且由于学生缺乏实际工程经验，关于工程所学知识仅仅是书本知识，对工程实践缺乏必要的感性认识[2]，更是缺乏系统的识图训练，无法完全读懂工程图纸。第五，考核模式无法实现教学目标。高校对学生的考核多数采用“平时成绩+期末成绩”的考核模式。其中，平时成绩部分较为普遍的现象是布置作业、考勤，且全部同学作业一样，这样很容易相互拷贝，无法达到训练与考核的目的。因此需要对考核模式进行改革，实现考核模式的多样化[3]。

从上述总结可以看出，目前如何提高教学效果，特别是对于应用型的大学，该门课程如何增强学生对知识点的理解，提高学生的活学活用能力成为很现实的课题。对此，上海电力学院的教学团队进行了积极的探索。

2 全面的教学改革尝试

对于这门课程，很多教师也进行了教学改革、教学探索。陈慧采用了全程递进式的案例教学模式[1]。我校的《工程估价与管理》教学团队也进行了全方位教学改革及探索，取得了不错的效果。我们的改革通过重新定位课程，明确课程的教学目标，为了实现该教学目标，对教学方法、课程考核方法都做了改革与尝试。具体改革包括以下几个方面。

2.1 对本课程定位进行了改革 综合考虑学校定位及市场人才需求，明确本课程的教学目标和任务。根据确定的教学目标，调整教学内容，满足市场对人才的需求。首先结合上海电力学院应用技术型大学的定位，对教学目标进行了改革。本课程定位同样为“应用+技术”型。结合就业需要，综合考虑应用型人才加技术创新型人才的培养，将课程定位为应用技能培训和技术型培训。

①应用技能培训主要体现在学生的知识应用能力的培养，在教学过程中强化应用型部分的训练。在课程内容设置上，在强调学生对造价原理理解的基础上，强调对造价文件编制能力的培训。关于造价文件的“造价”部分，强调学生的手工计算能力的同时，兼顾造价软件的学习。

②考虑未来发展的技术需要，加强对学生的技术培训，让学生具有一定的创新能力。这主要体现在对估价原理的理解和掌握、估价方法的掌握和熟练，同时结合未来工程领域对综合性人才的需求，强化学生的理论基础，为适应未来造价改革创造条件。这门课程的基础理论是对定额原理的理解和掌握及造价文件的编制。造价改革的趋势是工程量清单计价方法的使用，而工程量清单的使用效果取决于各个企业自己的定额编制质量。如果学生不懂定额原理，如何能胜任企业定额的编制与修订工作呢？所以我们在改革的时候，考虑未来长远发展的需要，强化学生对定额编制及定额原理的理解与掌握。

2.2 共教共学+学生主导的全程递进式案例教学模式 结合教学目的，我们对教学方法进行了改革。为了实现我们设定的教学目标，我们对教学方法进行了如下几个方面的改革。

①共教共学+学生主导的教学模式。为了提高教学效果，改变了教师全部教师讲授的教学模式，让学生从被动接受转为积极参与。采用“教师、学生共教共学+学生主导式”的教学模式。所谓共教共学是教师和学生分别完成不同内容的讲授与学习工作。教师主讲基本理论部分，及工程量计算要点，难点等；学生讲授工程量计算部分。学生主导式的教学模式是针对工程量计算部分学生主导教学模式，由学生“负责”知识点的讲授，使用，案例答辩等。为了提高学生的教学效果，首先由教师对即将进行的工程量计算部分要点、难点进行讲解。然后学生据此进行实际工程的工程量计算，最后由学生主讲+答辩。要求学生完成工程量计算的知识点的讲解、案例解释，并进行答辩。突出学生在学习中的主导地位。

②案例式教学模式。对教学中采用实际的工程作为案例，采用案例式教学模式。将学生分为不同的小组，每个小组采用不同的工程作为实例，在教学过程中，我们将学生分为10组，每个小组一个别墅项目，包括别墅的全套图纸及说明资料。其实，在实际操作中也可以考虑全班采用同一套图纸同一个工程作为案例。这两种做法各有利弊。采用不同的图纸可以避免学生搭便车，即避免有的小组不做或只做一部分，然后拷贝其他小组的成果，所以我们试点的时候不同的小组采用不同的图纸。采用不同图纸也有其优点，对于同一计算内容，不同的工程具体情况不同，学生能遇到各种情况，而且在答辩的时候可以根据自己遇到的情况进行提问，这样学生在训练的过程中即能像实际工作中一样，训练其分析问题解决问题，知识活学活用的能力。同样的如果全班采用同一套图纸同一个工程时，答辩的时候全班同学都能判定计算的正确与否。

③对学生的参与方式进行了改革。不再是简单的老师提问，学生回答的模式。而是采用学生主导的方式。学生参与三个模块：第一个是每个小组负责一部分工程量计算的知识讲解及自己小组案例计算讲解。对于工程量计算部分，每个小组结合自己的工程实例，负责一部分工程量计算的讲解。该讲解包括名词解释（涉及到的相关专业名词的解释），该部分工程量计算基本原则及方法，具体自己小组案例计算中用到的知识点，自己小组案例的计算过程。第二个，是对每个小组采用抽签的方式确定一个小组作为交叉小组，所谓交叉小组就是在完成自己小组工程计算的同时，针对主讲小组要讲解的部分，同步独立完成主讲小组该部分的计算，作为主讲小组答辩时的主要提问小组。第三是，其他小组结合主讲小组的讲解和自己小组的工程，进行提问，并且针对主讲小组的讲解及回答问题情况对主讲小组进行评分。为了提高学生的参与，规定了每个小组在其他小组答辩的时候必须提问，并且同时对主讲小组和交叉小组分别进行评分。

2.3 成绩评定方式改革 结合教学方法的改革，我们配套进行了成绩评定方式改革。

①调整平时成绩与期末成绩占比。为了提高学生参与的积极性，我们将平时成绩占比调整为50%。以后随着改革的进一步推进，随着学生参与程度的加深，预计会进一步调整平时成绩的比例。

②改变平时成绩的评定方式。为了突出学生主导的地位，平时成绩不再是简单的以出勤情况、课堂表现、作业情况等单纯教师考核的考核模式。而是强调了学生参与式的平时成绩评定模式。平时成绩组成采用教师评定和学生评定两部分，两部分的占比可以结合实际情况确定。我们在操作的过程中，采用学生为主占比70%。这样设定主要是为了提高学生参与的积极性，增加平时成绩的客观性。学生评定部分主要是针对主讲小组的综合情况如讲解的质量、计算的正确性、PPT课件的制作质量等及个人答辩表现，对整个小组及每个学生的表现进行评分。同时对指定的交叉小组提问情况进行评分。

3 改革效果及结论

本教学改革方案首先解决了教学重点的设置问题，结合注册造价师考试的内容设置教学重点和内容；同时，针对应用型专业的培养目标，改变标准案例的教学方法，而采用实际工程项目作为案例结合计算规则完成整个项目的工程量计算及施工图预算编制；同时将教师全过程讲课方式改为翻转课堂，变成工程量计算部分以学生为主的方式。通过这些改革一方面改善学生的知识结构，使之更加符合就业的需求；另一方面通过工程实例提高学生对知识的理解和活学活用能力。

本教学改革方案试用了5年，几届学生已经毕业且从事工程估价相关的工作。经和毕业生、毕业生用人单位交谈了解到，采用此方法教学，取得了如下的显著效果。①学生对造价知识的理解和融会贯通能力大大强化了。我们课程设置在大三第二学期，到大四就业前夕很多学生参加造价员资格考试，学生反映，在复习考试的过程中得益于课程的强化训练，减少了复习的强度，基本上参加考试的同学都能通过并且取得造价员资格证。②学生工作时上手时间大大缩短。和其他学校的毕业生相比，该校的毕业生能尽快地上手编制造价文件。有的学校毕业的学生软件应用能力很强，因为他们在校的时候只做了造价软件的学习，对于造价原理理解很差，甚至不知道软件背后的数据是如何得出的，更无法解释和调整造价文件。相比之下，该校的毕业生能更好地理解、修改、解释造价文件。③通过该教学改革，锻炼了学生的各项综合能力。如通过小组分工与协助，提高了学生的团队合作与分工意识，提高了学生的责任感；通过课程答辩，锻炼了学生的应变能力及沟通交流能力，强化了学生对知识的理解及活学活用；通过实际工程案例教学，锻炼了学生识图能力，使得学生更早的接触真实的工程图纸及正确的理解图纸。同时能合理的安排造价文件的编制流程，避免学生一拿到图纸就发蒙，无从下手的尴尬。

参考文献：

[1]陈慧.工程估价全程递进式案例教学方法探讨[J].高教论坛，2011，4（4）：54-56.

[2]祝亚辉.《建筑工程计量与计价》课程教学改革研究[J].重庆科技科技学院学报（社会科学版年增刊），2007（S1）：47-48，52.

[3]吴本英，周锡武.基于应用型人才培养的《土木工程概预算》教学探索[J].教育教学论坛，2014（41）：231-232.