如何在真实情境中进行有效追问

创设真实的情境，就是把教学内容与学生的真实生活紧密联系起来，增强学生的直接经验，不仅便于学生理解运用，也有利于学生体会数学的无处不在。在一次的展示活动中，我执教“认识整百数”一课，结合学生的生活实际进行教学，让学生感受到数学与生活同在的乐趣。

师：还记得今年过年得了多少压岁钱吗？

生1：一千六百元。

生2：九百元。

生3：三千六百元。

……

【说明：课始从学生的压岁钱导入，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的数感。】

师：你的压岁钱通常是多少面值一张的人民币呢？

生4：一百。

师（出示一张一百元的人民币）：为什么大人在给你压岁钱时没有用一元一张或一元的硬币来给你呢？

生5：那样不方便拿，太多了。

师：一百元里面有多少个一元呢？

生6：一百个。

师：为什么没有十元十元的给呢？

生7：十个十才是一百，同样给一百元要给十张很麻烦。

【说明：这里通过追问把学生的思维引向深处，使学生的思维品质得到提升。学生通过考虑“不方便”，自然地引出整百数产生的理由和在生活中运用的便捷。】

师：那多少张一百元就是一千元呢？

生8：10张一百是一千元。

师：原来我们给一千元压岁钱只要10张就够了。那如果换成10元的，又需要多少张呢？

生9：100张，100个10是一千。

生10：100个十是一千和10个一百是一千一样的，只不过顺序颠倒了一下。

生11：我不同意。100张10元和10张一百元虽然都是一千元，但是它们的厚度不一样。

师：如果把一千元换成一元的人民币要换多少张呢？

生12：一千张，因为一千元里面有1000个一元。

【说明：教师的再度追问，激起学生思维的火花，让学生在思考中理清楚个、十、百数位之间的关系。】

教师适时、有效的追问可以使课堂更加深入有效，更好地提升学生的数学素养。本节课的追问，让学生理解“一千元到一百元”“一千元与十元”“一千元与一元”的关系，学生不仅掌握千以内整百数的组成，而且让学生从生活实践中体会到整十数、整百数、整千数……计数方法的方便。

（责编　杜　华）