小学数学生活化教学策略探究

摘要：《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。”著名教育家陶行知也说过：“生活即教育。”只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。因此数学教学的生活化是加强学生实践能力、推进素质教育的必要途径。在小学数学课堂教学中，实施生活化教学，为学生架设一座“知识世界”与“生活世界”的桥梁，是我们教师的职责所在。本文从小学数学教学工作的实践角度出发，通过从教学实际出发，联系生活实际，灵活处理教材；教学方法、教学手段生活化；加强数学实践活动，实现生活化教学三方面就实现小学数学生活化教学，进而提高学生分析、解决问题的能力探讨一二。

关键词：小学数学；生活化教学；策略

数学来源于生活，服务于生活。《数学课程标准（实验稿）》中明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性……”这就要求教师在开展数学教学活动时，要从学生的生活实际出发，创设学生感兴趣的学习活动情景。避免只重视数学知识的传授，而忽视数学与学生现实生活的联系，从而造成数学学习与数学应用的脱节，造成学生解决实际问题综合能力水平低，对数学的学习产生畏惧心理，甚至产生厌学情绪。笔者现结合自己多年的小学数学教学经验，就小学数学生活化教学策略浅谈如下：

一、从教学实际出发，联系实际生活实际，灵活处理教材

教材教学内容所呈现的情景，离学生实际生活的远近，在很大程度上决定着学习活动能否达成“有效”。现在使用的教材，由于受开发地域等因素的影响，它所呈现的案例场景与学生的生活经验及已有的知识背景差距较大。因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合，真正地把生活与数学学习联系起来。

例如，在教学“百分数应用题”的时候，笔者把这一单元的内容进行重组和整合，把数学知识镶嵌于“购物”这一现代人喜闻乐见的生活情境中。我设计了四个环节，“请你选购，请你解决，请你参谋，请你策划。”首先，大屏幕出现：“好消息，本店商品一律七折出售。”看到这条信息，你想到什么？你想怎样做？生答：“这里的商品降价了，我去看看。”另一个学生说：“七折＝70，比原来降价30，也就是便宜了30。”学生运用已有的数学知识和生活经验，积极开动脑筋解决问题，比老师的说教效果要好得多。接着，出示“老师用280元买了一件大衣，请你帮老师算一算，这件大衣原价多少元？学生马上就解决了，我又看到：一家商店“买十送一”，另一家商店“九折优惠”你们说说，哪一家比较便宜？在这里我让学生讨论，说出自己的意见。再接着，我用讲故事的形式出示“有一个不法商人，他把自己的商品先提价10，被工商人员发现后，他又说，那我就降价10吧，工商人员思考了一下，就答应了，你说这个商人是赚了，还是亏了？”学生自主探究，热烈讨论，各抒己见。我这样的设计，让学生“走进商场”学数学，为用而学，使数学教学由“知识课堂”实实在在地走进了“生活学堂”变学知识为学经验，使原本枯燥乏味的“百分数应用题”变得生动、鲜活和有意义，真正落实了“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念。

二、教学方法、教学手段生活化

1．教学方法生活化。从教学方法看，教师要坚持启发式教学，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考，所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力，教师应鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。例如教学“简单的条形统计图”时，我设计这样一道题：哪一张统计图是销售游泳衣的？哪一张统计图是销售羊毛衫的？学生可以借助自己的生活经验，游泳衣的销售高峰在第二季度：夏天；羊毛衫的销售高峰在第四季度：入冬。迅速得出哪一张是销售羊毛衫的，哪一张是销售游泳衣的。学生在生活中寻找解题的依托，思考方法，促进了学生自我学习、自我发展。

2．教学手段生活化。从教学手段看，教师要重视观察和实验教学，让学生在充分参与教学活动中，经历观察、实验、猜想、推理、证明等活动，发现数学知识的特征及其与其他知识的关系。另外，教师在教学中也要合理、恰当地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。

三、加强数学实践活动，实现生活化教学

开展数学实践活动有利于发挥数学的整体功能，对于培养学生学习数学的兴趣、全面提高学生的数学素质有着积极的意义。

1.开展数学活动。在数学活动中，一方面可由教师结合有关数学知识提供一些数据，让学生自行设计相关方案。例如“45个同学游览公园，门票售价为个人每张20元，团体（满50人）打8折。请设计一种你认为最佳的购票方案。”教师可引导学生对多样化的方案进行比较、分析，从中得出最佳方案，这样既培养了学生的合理理财意识，又使其增长了知识，提高了活动的组织能力。另一方面，也可由学生根据生活中的事物，结合有关数学知识，自己发现问题并提出问题，从而设计出解决问题的方案。如在“比例的应用”中，设计一个“只用一把米尺，测算出一幢楼房高度”的方案（根据一定时刻一定地点物高与影长成正比例），这样发现问题―提出问题―解决问题的过程，既可以使学生加深对知识的理解，培养解决问题的能力和创新精神，又能使学生获得积极的情感体验，深切感受到数学知识的实用性。

2.设计数学游戏。数学游戏的形式可以多种多样，不拘一格，如数学谜语、数学诊所、数学擂台、数学接力、数学迷宫等。数学游戏是学生喜闻乐见的形式，学生在游戏中动手、动脑、动口，开心地合作，积极地思索，既激发了学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，全面综合地发展了学生的能力素质。

3.注重数学实践。“实践是知识的源泉”，数学实践活动中让学生动手摸一摸、试一试、做一做，不仅为学生提供了思维的感性材料，而且锻炼了学生获取知识、运用知识的能力。如让学生了解附近工厂近几年的发展情况，制成统计图表，并分析调查结果；制作圆柱与圆锥硬纸模型，加深对圆柱与圆锥的认识；测算各家客厅面积与铺地砖块数，进一步认识长、正方形面积与比例知识等等。

总之，数学源于生活，生活中又充满着数学。我们要根据《小学数学新课程标准》的要求，在小学数学教学中紧密联系学生的生活实际情况，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而让数学生动化、形象化、通俗化，使学生不再觉得数学是高不可攀的，让学生在轻松愉快的氛围中轻松学习数学，让学生从“要我学”向“我要学”转变。