任务型教学法在大学英语教学中的实践研究

【摘要】

本文从任务型教学法的理论框架出发，通过分析教学大纲，对任务进行了设计，设计包括合作任务、任务导入、任务处理和任务评估，学生在任务完成过程中提高了语言的综合运用能力，自主学习能力以及团队协作能力。任务型教学法体现了较为先进的教学理念，更能满足新的教学大纲要求。实践证明，任务型教学法更能调动学生的积极性，由被动灌输知识转为主动获取知识，并增强了学生的团队合作精神。

【关键词】任务型教学法；大学英语教学；实践研究

【中图分类号】G640 【文献标识码】B

一、高校公共外语教学现状及任务型教学法的优点

高校英语教学强调培养学生的能力，教师也认识到培养学生能力的重要性，但在实际课堂教学过程中，教师过于强调“教学生”，而忽视如何帮助学生学习。学生只是被动地接受知识，或者在教师的控制下进行机械的操练，而不是主动地探索知识，发展自主学习能力（程晓堂，2010）。

任务型教学（task-based language teaching）是建立在第二语言习得研究基础上的一种具有重要影响的语言教学模式。这是一种强调“在做中学”（learning by doing things）的语言教学方法，充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念（刘向红，2010）

对于任务的定义，在综合各家之说后， Skehan（ 1996） 指出，任务应突出如下特征： 意义表达占首先地位； 与现实世界中有某种联系；任务的完成优于语言表达； 对学生的评价完全依据任务完成的情况。这些任务定义虽然表达不同，但都强调语言学习不应局限于语言实践，而是在解决交际问题的过程中达到的。

二、在《新世界大学英语》中尝试对任务的运用

（一）任务型教学法的实施原则

任务设计的基本原则。Skehan（1998）提出在任务型语言教学中的任务至少应具备以下特点：1.意义是首要的；2.有交际目标需要完成；3根据活动的结果来评定任务的执行情况；4活动与真实的世界有一定联系；5任务完成优先于语言学习。

根据以上几点，任务型教学法设计任务要遵循如下基本原则：第一，真实性原则。在任务设计中，任务中的输入材料应来源于真实的生活。教师要尽量创造真实或接近于真是的语言环境，让学生能够解决现实生活中遇到的语言问题，从而做到学以致用。第二，连贯性原则。任务是连贯性原则要求任务的设计在具体实施过程中达到逻辑上和教学上的流畅性和连贯性。第三，趣味性原则。在任务设计中要充分考虑到任务的趣味性，避免机械、重复的任务类型，要以形式灵活性、多样化为基础。第四，可操作性原则。任务的设计要充分考虑任务的实用性和可操作性。要避免过多的复杂、繁琐、操作环节过多的任务活动（刘向红，2010）。

（二）任务的设计和任务的评估

笔者以东软信息学院《大学英语（一）》重修班的43名学生在第三学期采用了任务型教学法进行了课堂活动。授课所选用的教程来自于外语教学与研究出版社出版的《新世界大学英语》综合教程和视听说教程第一册以第一单元为例具体介绍任务型教学法在大学英语教学中的实施。通过对本单元“任务”的设计帮助学生了解关于西方大学生活的相关背景知识，联系自身生活实际在课堂上交流对大学生活的看法和对未来的展望，从而达到鼓励激励学生成长的目的。与此同时，要帮助学生理解篇章的整体结构和内涵；掌握相关的词汇及语言知识；对课文中的长难句进行分析理解；学会写记叙文记叙一段经历。从语言学习理论来看，听与读、说与写的过程分别属于语言输入（input）和输出（output）的过程。对语言学习者而言，语言输入是需要的，但要达到较高的外语水平，还需要进行语言输出（Swain，1985）。因此，课程的设计要培养学生参与写作与竞争能力，培养他们自主学习的积极性，运用学习色略逐步提高语言综合运用能力。

根据以上“任务”设计的目标，笔者确定了具体的“任务”安排。因此，笔者将任务设计如下：笔者将重修班43名学生分为15组，每组2-3名学生。全班同学以小组为单位，合作准备presentation，题目自拟，要求小组合作脱稿演讲10分钟，每次课演讲一组，要求台下学生就演讲的presentation进行点评和提问。此项任务成绩占期末的10%，台下主动提问点评学生也会得到相应奖励。采用传统方法直接讲解词汇和阅读课文，会使学生感到枯燥而影响对整篇文章的理解，所以我们采用了任务教学法，从课文的预习、理解和扩展入手，设计了课前导入任务、课文处理任务、课后巩固任务三个阶段。

（一）课前导入任务

事先教师可设计出一些由易到难，循序渐进的问题，把学生引入到课文的情境中去。

以《新世界大学英语》第一课为例，warming up部分引入问题数例：

1. What college life should be in your imagination？

2. What are the differences between college life and high school life？

3. What kind of problems have come up with you in your college life？

4. How are you going to spend your time in the following 4 years？

播放《大学生费莉希蒂》片段，引发学生讨论：

1. Did you cry when you first came to the university？ Why？

2. Do you know what is freshman or fresher？

3. Did you find college life terrifying？

4. How do you plan to spend your college life？

将43名学生按座位随机分组，每组2-3人，进行讨论，每组由组员自行选出组长，由组长将小组的讨论成果进行展示。最后由全班学生举手表决评出最好的一组。

这个阶段的任务意义有三点：第一，课前的讨论准备活动能激活学生头脑中已有的相关背景知识和语言知识，推动课堂互动的顺利进行。第二，小组间的竞争将学生头脑中储备的语言知识，如语法规则、句型结构、表达方式，充分调用起来。第三，任务型教学法的一个重要元素就是合作。合作学习就是要求每一位学生都必须积极参与到教学中来，在完成任务的同时，锻炼学生的交际能力和人际协调能力，增强学生的集体观念，同时改善课堂气氛。

（二）课文处理任务

首先，教师提供高质量的语言输入，说明文章的背景和课文要点。在学生已经预习并获得足够输入后，教师根据课文的体材、题材，运用自上而下和自下而上的交互模式，布置若干任务，构成任务链：

1.通读全文。要求学生快速通读课文，从整体把握课文脉络，找出文章中心思想、主题句、关键词等，使学生对文章的结构和写作意图有一个整体把握。

2.限时分工细读段落。根据文章结构将课文分层，再根据分层将学生分组，每组同学在阅读和讨论过后，负责在讲台讲一个层次的段落大意、语言点。教师在每组讲完之后对语言点进行补充。

3.在教师补充之后，由其他组同学对讲课组同学提问，问题的内容为细节问题和对文章深层理解的问题，并由讲课组的几位同学共同回答。

4.在语用意义下讨论词汇和句型用法。

不少学者指出，外语教师理论意识淡薄，课堂教学缺乏理论指导将极大制约我国外语教学质量的提高（束定芳等，2004；戴炜栋，2001b；王守仁，2009）。因此，在任务进行的过程中，教师应注意引导学生对语篇结构进行分析。在组织教学时，按照先全、后分、再合，前后贯通的模式进行教学。最后对课文进行必要的语言分析，有重点地翻译句子和段落，这个过程不能追求速度，需要精讲。而由同学向同学讲授的过程更加加深了讲课同学对该语言点的印象，并增强了讲课学生的语言表达能力。其他同学的提问环节使全班同学都参与到任务的每一个环节，并从学生的理解角度加深了对文章的理解，事半功倍。

（三）课后巩固任务

收尾活动的目的主要是考察学生对这一单元的掌握程度。形式有考单词，课后习题的练习，也会视课文内容而定，进行对文章的复述，角色扮演，辩论，改编课文等。

例如unit 1，active reading，笔者设计的内容是课堂讨论和写作练习。观看《大学新生》后，引导学生发表自己的感受，谈一谈“My first day in Neusoft”。任务完成之后，学生以书面报告上交任务成果。通过学生进行peer review，学生既可以充分调用自己的语法知识储备为同学找出错误，提高自己对错误的警觉进而减少犯错的几率，又可以从别人的文章中吸取对自己有益的成分。

在任务完成过程中，教师可适当的进行点播，既让学生意识到语言运用中存在的问题，有课利用这个机会培养学生积极的人生观。

三、任务型教学法的实施效果

Stern（1999：84）指出，语言训练的同时完全可以追求一个智力发展目标，使学习者对该语言和文化有个概念性的掌握。通过任务的设计、实施、检测和评估，学生感到自己在完成任务过程中成长了，自主学习能力得到了提高，学习能力得到了锻炼，学习兴趣得到了激发。

首先，学生的自主学习能力增强了。任务型教学给每位学生设计了不同的“任务”，完成任务的过程就是学生自主学习、充分发挥主观能动性、积极创新的过程。由于每项“任务”的完成都是以小组为单位的，这就要求每一位学习者都要积极地参与到任务中来来确保任务的实施。

而且，这培养了同学的竞争和协作意识。由于“任务”的评估是以小组为单位的，而评估的依据是每个小组的不同表现，这就要求各个小组竭尽所能地表现来超过其他小组，只用这样才能得到更高的评价。因此，各个小组之间就存在着竞争，而正是这种竞争意识激发了小组成员的学习动力和表现欲望。学习的积极性得到了极大的提高，学习效果也就更好了。

四、结语与总结

从以上研究来看，任务型教学法具有较明显的优势。第一，在建构主义指导下的任务型教学体现了“学生中心”的教学思想。第二，任务型教学法的应用提高了学生语言的总格运用能力，并培养了学生的自主学习能力和学习兴趣。第三，任务型教学法培养了学生的协作和竞争意识。最后，在任务互动过程中语言作为交际工具的价值得到了充分的体现。

任务型教学法是我国外语界所倡导的“以人为本”、“以学习为本”，注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法（夏纪梅，2001：32）。通过半年的实践，笔者感受到任务型教学法优势的同时，也感到其对教师提出了更高的要求。作为语言学习任务的设计者，教师需要有较强的创新力和想象力，作为任务的评价者，教师还应具备较强的总结能力。教师不能像旧教学法中那样居高临下地教学，而需要更多地参与学生的交流，创造一种轻松和谐的学习气氛，对于在课堂上消极被动的学生，教师需要经常鼓励他们，使这部分学生也意识到自己的学习主体地位。

参考文献

[1]程晓堂.关于高校英语教学若干问题的思考[J]中国大学教学，2010年第6期

[2]刘向红.大学英语自主学习理论研究与实践[M].西安：西北工业大学出版社2010

[3]Skehan P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford University Press，1998

[4]夏纪梅.任务教学法给大学英语带来的效益[J].中国大学教学，2001，（2）：32～34

[5]Skehan， P.Second Language Acquisition Research and Task- based Instruction [A].In J.Willis D. Willis （eds.）.Challenge and Change in Language Teaching [C].Oxford： Heinemann， 1996

[6]Stern，H.H.Issues and Options in Language Teaching [M].上海：上海外语教育出版社，1999

[7]Swain， municative competence： some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [J].In Gass，S.，Madden C. （eds.）Input in Second Language Acquisition [C].Rowley， M： Newbury House， 1985

[8]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外于教学与研究，2001b（6）：322-327

[9]束定芳、张逸岗.从一项调查看教材在外语教学过程中的地位与作用[J].外语界，2004（2）：56-64

[10]王守仁.总结经验，深化改革，开创大学外语教学新局面[J].外语界，2009（1）：5-8