立足课堂 放眼课外

耳聋学生语言表达能力的培养一直是聋校教学的难点，作为主要阵地的语文课堂教学为耳聋学生发展语言表达能力提供了有效平台，课外教育资源的应用为耳聋学生语言能力的形成起到了巩固和提高的作用。笔者认为立足课堂，放眼课外，尽可能地将聋生课堂的语言学习同认知世界的实践活动密切结合起来，是提高聋生语言表达能力的有效途径。

一、以课堂为基点，利用有效资源

教材是聋生学习语言、积累语言和运用语言的重要载体，也是聋生脑海中主要语言信息的来源地。教学中注重利用教材中的有效资源对学生进行有意识地培养和训练，以提高学生对语言的认知和表达能力。

1.扎实学好每一课

每学习一篇新课，都是聋生接受新鲜语言信息，掌握字、词、句，领会文章思想内涵的过程。教学中既要求学生全面掌握字词的音形义及用法，又要对教材中的重点词、句、段细心品味，让学生在读通读透的基础上，体会作者的思路，理清课文的结构，学习作者是如何观察、认识一个具体事物，又是如何运用语言来描述的。这种教学模式不仅能提高聋生的逻辑思维、分析概括能力，还能领会作者的写作意图和写作方法，进而学习和运用。

2.背诵经典段落

苏轼曾言：“为学之道在于厚积薄发。”背诵的过程即为“厚积”的过程。聋生受失聪影响，学习语言更需要这种积累训练。在教学中，笔者十分重视从聋生个体差异出发，进行以默写为主要形式的背诵课文训练，并在背诵过程中加强背诵方法指导。如：指导学生在理解的基础上进行复述，在复述的基础上进行背诵，在背诵的基础上进行默写，或者以段中重点词语、关联词作为记忆凭借来背诵和默写。如在背诵《荷花》第二自然段时，指导学生在复述课文的基础上，以关联词“有的……有的……有的……”作为记忆凭借进行背诵。另外，对背诵速度和正确率作出相应要求，并让学生定时进行背诵复习，提高巩固率。

3．加强仿写训练

模仿是聋生认知的主要形式，在语言学习方面也不例外。依据教材体裁、题材和教学侧重点的不同，可以借鉴和模仿的地方也不同。主要有以下两方面：

（1）仿写句式

学生由于耳聋的原因，对句子缺乏形式和内容的结合，他们往往看到一种情景知道是怎么回事，却难以用句子表达出来。所以，教学中要适时地指导学生运用学习过的句式表达看到的景、人或事。仿写句式的练习，可以使学生学以致用，提高学句写句式的兴趣，也使句子越写越好。

（2）仿写片段

精心地选择具有明显特征的片段指导学生仿写，如句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应等。

实践证明，仿写不失为提高聋生运用语言表达的一条有效之法。只要我们把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的语言表达能力就会得到同步提高。

4.写读后感

写读后感，是对课文内容的继续学习，可以提高阅读和语言表达能力。我指导学生在读懂课文内容有感而发的基础上来写。由于学生个体差异大、能力不同，在写读后感时，对他们要求也不同，能力比较弱的，要求他们只写简单的一句、两句话，而能力较强的则鼓励他们写成一篇文章。比如，学习了《师生情》一课后，我让学生进行读后感写作练习。同学们普遍写到：“同学们尊敬和爱戴王老师（文中语句），我们要向三位女同学学习，尊敬老师、听老师的话、认真学习。”刘小慧和刘艳红两同学除了赞美文中王老师与同学之间深厚的感情外，还说“她们之间就像女儿和妈妈一样”，“三位女生去医院看望王老师就像女儿去看望生病的妈妈”，晓慧还联想到孔老师带她去看病的情景，说自己以后会像文中的同学一样尊敬和关心孔老师……这些富有创意的语言，让人感到欣喜，也使她们体验到成功运用语言的快乐，为她们日后主动学习和运用语言增强了信心。

二、拓展课外实践，整合语言资源

丰富多彩的课外生活为聋生进一步学习运用语言提供了活水源泉，只要我们用心，各种各样的图书，活泼的生活场景，动态的活动情境，都是为聋生进行语言表达而搭建的舞台。

1.重视课外阅读

课外阅读是课堂教学的延伸和补充，并使所学的语言在不同的语言环境中得到再现，在巩固所学语言的同时，培养学生创造性地使用语言，丰富语言，积累语言，不断提高语言能力。指导学生用课堂上学到的学习方法进行课外阅读，也使课内学到的知识在课外读物中进一步内化和运用，这是提高聋生语言能力的有效手段。更主要的是通过课外阅读，能帮助学生理解掌握课文内容。如学习《草船借箭》一课后，指导学生阅读《三国演义》，进一步了解诸葛亮的神机妙算。通过这样课前、课后的拓展延伸，学生就能很快地解决了课文与现实生活相脱节的问题。同时也激发了他们学习的兴趣，慢慢养成了每当学习一篇与自己生活实际缺乏联系的课文，都会自觉地去阅读相关的文章。

2.捕捉生活场景

生活中处处都是生动有趣的情境，身边熟悉的人、事、物等，往往更加激发聋生的表达欲望。有一次，两个同学在走廊里不小心相撞，他们互不相让，一起来找我评理。我在对他们进行教育引导后，让他们把这件事用一段话记录下来。同时也要求班里其他同学以第三人称的方式叙述这件事的始末。结果两位当事者和目睹这件事的同学都叙述的比较清楚，语句也很有条理，过程完整，最后还表达了自己的看法。正如李吉林老师说过的：“客观事物会激起人的情感活动；情感活动又会触发语言表达的动机，提高运用语言的技巧”。

3.利用活动情境

学校每年都会组织运动会、毽操、绳操或广播操等比赛活动来丰富学生的生活，同时也赋予了学生新的语言信息和实践机会，为学生语言表达提供了素材和环境。如跳绳比赛后，指导学生将这项活动的过程以记叙文的形式，分为开头（时间、地点、人物、会场布置、事情）；比赛过程（比赛开始、我班参赛情况、自己参赛情况）；结尾（比赛结果和大家的心情）三部分写出来。这样在写作过程中，把课堂上学到的记叙文写作方法应用到写作实践，使他们进一步熟练语言的运用技巧，也使他们的语言更加规范，从而提高了语言表达能力。

4.发挥家庭作用

家庭是学生另一半生活空间，同样具有对学生进行语言教育的条件和内容，关键是家长的配合和引导。我时常建议家长周末多用写话的形式和孩子交流，引导孩子使用书面语言表达自己的想法，并适时修正孩子的语病，促使孩子的语言正确规范。另外我还建议家长多带孩子走亲戚、赶集、参加田间劳动、指导孩子做家务等，并请家长随时把孩子在家庭中见到的新的信息以字、词、句的形式告诉孩子。实践证明，平时积累的这些真实的生活信息为学生日后进行语言表达提供了最生动、最具真情实感的素材。如学生在写自己学做家务等习作时，多数以洗衣服、洗碗、炒鸡蛋、晒花生、整理卫生等家务劳动为内容。

提高聋生的语言表达能力，是我们特教工作者的责任和使命。结合学生实际，不断探索有效的教学方法，切实加强训练，就会使聋生语言表达能力得到提高，就会早日实现聋人与社会沟通无障碍。

（作者单位 山东省莱芜市特殊教育学校）