浅谈数学课堂中的有效引导

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0110-02

一直以来，让学生感受数学的魅力，体会逻辑的乐趣，让学生带着快乐学习数学，这是作为一名小学数学教师的追求。苏霍姆林斯基说过：要用一生来准备一节课。我在准备一堂课时 ，喜欢将教学内容由浅入深的呈现，注重用富有逻辑性的语言引导学生将每个知识环节串联在一起。

一、有指向地导入，是开启思维的一把钥匙

在一节《千克的认识》课堂上，我是这样设计引入环节的，课件演示：草莓、樱桃、铅笔、橡皮擦等等许多物品排队称体重，轮到大公鸡了，它往小小的天平边一站，孩子们立刻发现了问题，七嘴八舌地说“天平太小了”，我马上提出问题：“你猜猜大公鸡这会儿在想什么呢？”有孩子说：“要是有个大一点的秤就好了。”这时我将台秤适时呈现给学生，接下来，对重量单位“千克”的认识也就呼之欲出了。在一堂计算课上，我这样设计引入环节，先填空：（）个十和（）个一，合起来是15，学生很快就做对了，接下来我让学生把刚才这一过程用算式表示出来，也就是10+5=15，这样一来，相当于在根据算理写算式，实际上是在为我的新课《整十数加一位数》埋伏笔，这样一来，上课时我只需在学生理解算理时帮助他进一步理清思路，理顺语言，就可以了。

二、适当地把握课堂节奏，将思考引向深入

数学是思考性极强的学科，我认为在数学课上，必须让学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯，因此，我在课堂上会适时调整课堂的节奏，留给学生足够的思考时间和空间。一般来说，提出问题后，智力水平高的同学能很快举手回答，但为了照顾到中、下程度的学生，我会多留一些时间让大家思考，待已有相当多的同学举手后，再根据情况，让不同层次的同学回答，这样做是为了让一些性格内向、不愿在大庭广众之下提出问题的学生，也有独立思考、提出问题的机会。我认为，数学还很需要培养刨根问底的精神。比如为了教会学生质疑，在《最小公倍数》课堂上，当我讲到几种特殊情况的公倍数时，有些学生通过预习很快说出，互质数的最小公倍数就是两数的乘积，我故作狐疑：“真的是这样吗？”“为什么是这样呢？”把那几个知其然不知其所以然的家伙问倒了，这时我再鼓励全班，用最原始的找公倍数的方法去验证一下，在我的鼓励下，大家真正经历了探究的过程，亲自验证了规律，加深了对知识的印象。

三、巧妙的使用过渡语，让课堂如行云流水

莎士比亚说“简洁是智慧的灵魂”。为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，我讲课时语言尽可能简洁和优美，同时我要求学生在回答问题时，语言也必须完整、准确和简练。在教学实践中，我非常重视课堂过渡语的运用，这些过渡语有的是为了总结和提升，如上完三年级《分数的认识》后，我问学生，今天学的和以前学的分数有什么不同呢？学生通过思考比较后发现，以前是把一个物体拿来平均分，今天是把一些物体看作一个整体再来平均分，这样就让学生对单位“1”这个概念有了更深的理解；还有些过渡语是为了引起思考，如《百分数》一课，当学生没有意识到分数和百分数的区别时，我会提示“人们为什么不用分数来表示这些关系，而要大量的使用百分数，难道分数和百分数不同吗？”还有一些过渡语是为了情感渲染而设计的。

四、充分自信和恰当放手，能开启智慧的大门

“自信是成功的第一秘诀”，在课堂上，我认为充分相信学生的能力，相信自己驾驭课堂的能力这一点十分重要。我们的课本知识都是很浅显的，一般智力的学生自己看几遍就能明白，适当的挖掘知识的深度，是提高教学效率的有效途径。在最近的公开课上，我发现整十数加一位数的算理对于学生来说过于简单了，于是让学生上黑板给大家出题，这下子，有人出整十数加整十数的，有出两位数加两位数的，大大超出了教材的范围，可是绝大部分学生都能正确的计算出来，这应该归功于之前的动手摆小棒，拨计数器，说算理这一系列实践活动，学生正是通过动手操作，锻炼了思维能力，实现了知识的迁移。也就是我们常说的“举一反三”。 我也非常高兴自己能够轻松驾驭这样一个课堂。刚教一年级时，一开始有顾虑，课上不敢让学生动手，怕一动就乱就散，收不回来，教学内容完成不了。后来还是坚持下来了，在“1～5的认识和加减法”这一单元中我每堂课都让学生拿学具出来，数一数，摆一摆，起初的确很慢，也很乱，但我通过不断改善组织教学来克服困难，坚持动手操作，等这一单元快结束时，全班学生都能又快又好的用学具按要求进行操作了。

我相信“亲其师而信其道”。当学生亲近我时，便会亲近我所教的学科，就在不知不觉中学好数学。因此我总是愿意与学生平等民主，亲切自然的交流，用和蔼的笑容，亲切的态度，宽容与关爱将教学引入更美好的境界，期待把日臻完善的课堂奉献给学生，带领他们走进斑斓的数学殿堂。