提升薄弱学校学生物理学习力的实践与思考

1 什么是学习力

“学习力”一词最早是由美国学者佛睿斯特在1965年发表的一篇论文中提出的.国内有很多学者认为：“学习力是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和；是人们获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力.”

学生学习力的形成除了与个人的兴趣爱好、充足的学习时间、有效的学习方法有密切关系以外，还与学生所在家庭的生活环境氛围、学生所在班级的师生关系有紧密的联系.为了进一步研究影响薄弱学校学生学习力的具体因素，笔者对所在地区三所薄弱学校的学生进行了问卷和走访调查.

2 薄弱学校的师生现状

2.1 学生家庭方面

调查显示，薄弱学校的大多数孩子的父母文化程度都不高，初中及初中以下学历占相当大的比例.单亲家庭和留守儿童占相当大的比重.

具体情况如下：

（1）父母文化程度不高，其中文盲人数约占7%，小学人数占43%，初中人数占35%，高中以上人数占15%.由于多数家长受教育的程度不高，他们根本无法给孩子更有利于身心健康的教育.教育孩子时语言粗暴甚至直接拳脚相加，部分家长很长时间不过问自己的孩子在校的情况，没有尽到监护人的责任.这种状况就导致了一部分孩子养成自由放任的习惯，以自我为中心，自私自利，要么脾气暴躁，要么沉默寡言.

（2）约40%的家长沉溺于麻将，赢钱就甩一笔钱给孩子，任由孩子去花费，孩子在这样家庭条件下就逐渐养成了乱花钱的习惯.这些家长把孩子的成长教育完全寄于给学校，当老师打电话去告知家长孩子在校情况不容乐观时，输了钱的家长不用说肯定又是对子女一顿谩骂或暴打.多数家长的疏忽导致学生放学后的时间可以自由支配，他们可以为所欲为，长此以往，孩子们就染上了很多不良习惯，如打架骂人，出口成脏，失去了此年龄段本该拥有的良好行为.

（3）和爷爷奶奶生活的留守的学生，大多数是父母外出打工留下的，由于老一辈家长的文化程度更低，监督孩子学习时更是浮于表面，只要孩子在家看书，也不知道看的是什么书.为了让孩子学习，爷爷奶奶们往往会以金钱作诱饵.孩子为了获得利益而敷衍了事，作业完成质量一塌糊涂.曾经有个学生为了得到奶奶奖励的每天作业五元钱.在自己的暑假作业中填满了简单的阿拉伯数字和根本不相关汉字.其文盲的奶奶看见作业本全部填满了，高兴地给了孙子上百元的奖金.

2.2 教师方面

由于学校生源差，教学质量较低，教师工作没有激情，工作上得过且过，甘于平庸，不求上进，大事做不来，小事又不做，遇事讲条件，谈报酬.所教学生成绩不好不作深层的分析与反思，总是为自己找理由开脱责任，理由比困难多.教师一味地埋怨生源质量差、家长素质差、家长对孩子的教育放任自流，学校领导层管理水平低等，就是不从自身寻找原因.

2.3 学生方面

2.3.1 学习心态

在学习物理的心态上，有的学生认为：语文、数学和英语学不好，物理学科一样也不会学好，平时又听高年级的同学经常讲物理难学，所以刚开始就放弃了，根本不用心去学；有的学生认为：即使物理学科能学好，但是因为自己多年来语、数、英三门主科成绩都不好，将来升学也无望，所以也不想去学；有的学生由于对物理学科好奇心的驱使，刚开始能跟着老师学习，成绩还不错.后来随着物理学习内容的推进，难度有所增加，特别是到了“质量和密度”这一版块的内容时，物理概念理解和计算能力的要求都相应提高.这部分学生本来学习基础就不好、意志力也不强，在一次次“残酷的分数”面前又逐渐失去了对物理学习的兴趣，久而久之物理学科也和语、数、英学科一样变成了薄弱学科.

2.3.2 学习方法

八年级物理刚开始时，根据教材编写者的意图，前几章安排都是比较简单的声、光、热等物理现象方面的内容，学生单凭对物理知识的记忆也能取得不错的成绩.但是有的老师没有从学生物理学习的长远发展考虑，追求急功近利，要求学生简单背诵物理概念和物理规律，导致很多学生认为学习物理就是靠死记硬背的，从而养成了不科学的物理学习方法.但是随着学习内容的深入以及物理知识难度的增加，这种学习方法就越来越不管用了，于是这些同学也就逐渐丧失了物理学习的信心.

2.3.3 思维能力

以苏科版初中物理（八下）教材为例，物理内容涉及到密度概念的理解、密度单位换算、密度的相关计算、比热容的概念、力与运动的关系、惯性、压强的概念及计算、浮力的相关计算等等.这些都是整个初中物理的重点知识，对初中生来说难度也较大，这部分内容对学生分析问题、解决问题以及运用公式进行计算等方面的能力要求非常高.在薄弱学校工作过的物理老师都有深刻体会：在不涉及到计算时，学生还能跟上学习的进度，然而一遇到计算学生就迷茫了，公式变形、单位换算、计算过程等什么错误都会

发生.

2.3.4 作业习惯

在作业习惯方面，约90%的学生都不能自觉按时完成老师布置的作业.而适时适量的作业是学好物理的保证，在薄弱学校学生在家里，由于种种客观的原因，学生作业根本没人去过问.他们家长有的长年在外打工，有的家长虽然在家，但由于本身文化水平不高，没有信心或能力去过问孩子的学习，这些孩子作业的完成完全是靠自己的自觉.初中生本来自觉程度就不高，而对于薄弱学校的学生来说情况就更为糟糕，所以每天的早读课老师都可以看到很多同学不是在读书而是在抄作业.这些学生由于缺乏必要的练习巩固，时间长了，物理学习成绩当然就会下降了.

3 培养薄弱学校学生物理学习力的几点做法

3.1 培养兴趣，提高学生的学习动力

兴趣产生动力.孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”浓厚的学习兴趣是学习力的一个重要特征.物理来源于生活，教师在课堂上可以根据教学内容做一些与生活联系较紧密的实验吸引学生的注意力，引发其学习兴趣. 如在进行“做功改变物体内能”内容的教学时，可以用一个空矿泉水瓶子，在瓶底部钻一个直径约为0.5 cm小孔，瓶口用橡皮塞塞住，松紧要适当，从小孔向瓶子内滴几点酒精，用热毛巾在瓶外壁焐片刻，以便加速酒精汽化.然后一手拿稳瓶身，另一只手用打火机在小孔处打火，瓶口的橡皮塞会猛烈冲出去，同时伴有巨大声响，瓶内有明亮的火光.这个实验非常震撼，能极大地激发学生的物理学习兴趣，因为取材容易，学生回家也可以自己亲自动手做一做.学生一旦产生兴趣，那么学习就成了他们内在的要求，这样学习起来就有动力，学习力也会相应提高.

3.2 爱心激励，培养学生的学习信心

薄弱学校的学生主要在意志力方面存在明显缺陷，缺乏毅力，不能持之以恒.有人说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人，而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界.”那些在学习、思想、行为等方面存在一定问题的学生，他们往往被大多数老师忽视、冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候.错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子.对于薄弱学校的所谓“后进生”，我们要用发自内心的真诚的关怀，才能填补他们心理的缺陷，消除他们心理的障碍.陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生.”教师要用放大镜从细微处入手，努力发现学生身上的闪光点，适时、适势、适度地对他们进行公开褒奖，真诚地为他们的点滴进步而点赞，与他们共享每一次成功的愉悦，使他们克服自卑，用教师真诚的情感点燃他们积极向上的思想火花.

在平时教学中我们还可以根据教学内容适时穿插一些物理学家的励志故事，激励学生，逐渐培养他们学习的信心和毅力.

3.3 习题教学，训练学生的思维能力

在物理解题的过程中，我们要把解题用到的物理思想和物理方法介绍给学生，不是教会学生解某一道题，而是教他们学会一种解题的方法，这才是有效的“授之以渔”.在初中物理力学和电学部分有不少练习题都可以一题多解，通过比较选出最合理、最简洁的思路，不仅可以寻求最佳答案，而且有利于掌握问题的本质，更可以开拓思路，培养思维的灵活性、广阔性.习题教学中还可以培养学生的逆向思维，比如在几何光学的很多习题教学中，可以运用光路可逆的原理巧妙解决问题.针对薄弱学校的学生，习题选择要有一定的代表性和典型性，既要突出重点，又不能难度过大，以免锉伤学生的学习积极性.

3.4 潜移默化，锻炼学生的学习毅力

现在的学生每天的学习时间长、作业量多，考试频繁.许多班主任、科任老师给学生做思想动员时都会说要取得好成绩就一定要下苦功、要努力、要勤奋、要把所有时间都放在学习上，更有的学校每到寒假或暑假都要提醒孩子：“这个假期不属于你们”、“一个假期可以改变人的一生”之类的话.这些话对于好学生来说，他们学习毅力强，为了取得好成绩能做到克服困难坚持学习，即使是放弃玩乐减少休息也在所不惜.但是后进生一听，取得好成绩要经过如此困难的过程，放弃了那么多自由活动的时间，可能没开始就已经想放弃了.因此，在初三下学期中考总复习的第一节课教师不妨就告诉学生：其实对付中考物理试题一点不难，我们即将要开始复习初二的内容，初二的声、光、热现象等内容都是非常简单的，很多内容大家只要上课认真听听就能学会.后进生也想进步，他们一听说，只要上课认真听，课后不需要花大量的时间去学习，这并不是一件难事，他们都会乐意去尝试听课.其实只要他们愿意静下心来去认真听课，成绩自然也就会慢慢提高了.就这样，经过许多细小、不经意的鼓励，慢慢地，学生成绩就会逐渐提高.只要他们能尝到进步的甜头，并被成功激励着，自然就会愿意付出更多的时间和精力去学习物理，久而久之学习的耐力、毅力也就得到了磨炼.

3.5 以情激情，培养学生的学习情感

每个人都有情绪，但老师不能把不愉快的心情带入课堂.在教学过程中，老师的情感与态度会影响到教学效果.如果老师能经常把好的心情、微笑的表情传递给学生，表现出教师爱的真情，学生就会被感动，学生的情绪会被教师的情绪激发，从而在情感上产生共鸣，学生的学习积极性自然就会提高.在这样轻松愉快的气氛中，学生才能够自觉而愉快地接受教师的教，才能够自觉学习、乐于学习，接受知识的能力也可以大大提高.反之，在紧张、压抑的条件下，学生学习知识的能力就会下降.和谐的师生关系能激发学生高昂的学习情绪，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来，所谓“爱屋及乌”也就是这个道理吧.如果一节课下来，学生没有激情，没有参与，像机器人一样呆呆地坐在课室，这样的课堂，谈何提高学生的学习力.

3.6 自主学习，突出学生的主体地位

《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于“教学过程”要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.”所以，教师在课堂上应尽可能多地让学生说，让学生读，让学生写，让他们运用语言进行交流，这样，学生的主体地位才能得到充分的体现，学习的兴趣比看老师的演独角戏要浓得多.上课时教师可讲可不讲的不讲，讲了学生也不懂的不讲，学生懂的不讲，自己讲不好的坚决不讲.我们可以在课堂上尽可能创造机会让学生自主学习、合作学习，在这一点上，杜郎口中学和洋思中学已经取得了较为成功的经验，值得我们物理老师去借鉴.

“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲.”这应该成为我们教育学生的一种理念.“欲”是植根于内心的兴趣、愿望和为之而努力的激情，它时刻影响着人的行为.薄弱学校的学生好动，容易分心，情绪不稳定，容易产生畏难、消极的心理，培养他们的学习力，是一项长期艰巨而反复的工程.只要我们不放弃、不抛弃，用自己赤诚的爱心去唤醒学生、激励学生，从多方面去培养他们的学习力，薄弱学校的明天一定会更美好.