引领学生学会学习 充分彰显学生个性

【摘要】现代社会的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。所谓“教会学生学会学习”，就是要在教学过程中要教给学生学习方法，培养他们的学习能力，让学生成为独立学习的主人，使学生更自觉有效地根据社会要求和自身需要更好地发展智力和培养能力，同时能彰显个性。本文从四个方面对如何教学生学会学习进行阐述，即改变课堂教学方式，引导学生学会学习；让学生充分参与知识的形成过程，指导学生学会学习；让学生参与问题解决思路的探索过程，促进学生学会学习；施以个性评价，促进个性化学习。

【关键词】学会学习；引导；指导；促进

随着时代的发展，“教学生学会学习”已成为世界性的教改口号，并作为现代教学的任务被明确提出。现代社会的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。所谓“教会学生学会学习”，就是要在教学过程中要教给学生学习方法，培养他们的学习能力，让学生成为独立学习的主人，使学生更自觉有效地根据社会要求和自身需要更好地发展智力和培养能力，同时能彰显个性。

那么，怎样来教学生学会学习呢？我们可以从以下几方面入手。

一、改变课堂教学方式，引导学生学会学习。

学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣，才能使学生思维活跃，勇于表达自己的观点，才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感。教师才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与课堂教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。在课堂教学中，教师可以根据教材内容和学习的实际情况，编拟出具有导向性 “问题形式” 的学案，如基础性问题，启发性问题、探索性问题等。基础性问题是需要学生查阅课本、资料能解决的问题；启发性问题是需要学生在理解基础性问题上，对该问题初步变通的应用；探索性问题是在启发性的基础上归纳出这一类问题的解决方法。解决这三类问题后，再让学生思考，学生在学习新课的过程中，除了解决教师提出的问题外，还应诱导学生根据学习内容，自己提出问题，并独立解决问题，教师要引导学生学会提出问题，善于提出问题，敢于提出问题，并乐意解决问题，这样就会使学生既学到了知识，又学会了如何学习新知识。

二、让学生充分参与知识的形成过程，指导学生学会学习。

一个新知识的形成一般来自于解决实际问题或该知识自身发展的需要，教材上常隐去知识形成的过程，教师要积极引导学生参与知识的形成过程，使学生理解知识的来龙去脉，加深对知识的理解，必要时要通过举反例、教具、多媒体演示来准确把握知识的本质。课堂教学中，教师要善于指导学生多动手实践、独立思考、主动探究，学生在学习探究过程中，教师应注意了解学生的探究进展，当学生出现思维偏差时，适时进行导向性启发，当学生出现思维障碍时，适时适度予以点拨。通过教师的方法导引，学生经过实践可以逐步学会思考，学会探究，学会解决问题。

三、让学生参与问题解决思路的探索过程，促进学生学会学习。

问题是学习的中心，解决问题一定要给学生思考的时间，教师应启发学生对一个问题从传统的、现代的、多方位、多角度去联想、思考、探索，这样既加强了知识间的横向联系，又提高了学生探究问题的能力。课堂解题教学时，教师应重在“引路问津”，可通过巧妙设问，引导学生挖掘题目中具有的启发性解题信息，展开广泛的联想，巧妙架桥沟通，逐步向所求问题靠拢。这样做，能够使得观察、分析、联想、转化等思维过程，成为学生摸得着、看得见的东西，对提高教学质量，培养学生的能力有着至关重要的作用。在分析问题过程中，我们剖析了问题，探讨解题的步骤，讲明每一步骤的理论根据。这一思维过程的暴露，有利于提高学生的解题能力、培养学生的思维能力。当然问题解决后，应要求学生对解决问题的过程和问题本身进行反思与评析，审视求解过程，总结经验及规律，从而形成自己的学习方法，这样才会使学生在解题中学会解题。

四、施以个性评价，促进个性化学习。

《新课程标准》明确指出：“对学生学习的评价，既要关注学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展。既要关注学生的学习水平，又要关注他们在实践活动中表现出来的情感和态度。”因此，教师在课堂上应尊重学生的差异，不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。例如同一个问题，不同的学生回答，差异是必然存在的。对优生，教师可以用“你的想法给大家开了个好头。”“你的想法真好！”“你的想法跟专家的想法一样！”。对“学困生”则不妨多鼓励几句，如 “你真棒，能有这么大的进步，老师真替你高兴！”“有进步，再加油，胜利一定属于你！”即使回答错了也说：“你虽然碰壁了，但你的探索精神是可贵的。”“你再试一试，相信你一定成功！你愿意吗？”或者全班掌声鼓励。教师能以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发言欲、表现欲，学生就能大胆探索，勇于创新。教师在情感上给予激励，让其相信自己是胜任学习的。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的是张扬了个性化的学习品质。

参考文献：

[1]孙琪斌，孙琪斌讲数学.北京语文出版社，2010.