让学生的作文“个性”起来

摘要：在作文课这一占中学课堂极大比例的重要一块阵地来讲，其“个性化”的程度还远远不够；写作知识结构的构建必须合乎作文教学的逻辑结构；写作知识结构的构建必须以学生写作认知结构为依据；写作知识结构的构建要符合学生学习的特点；构建知识结构应当是简约的、明晰的；构建写作知识结构应遵循先总体框架、后渐进分化的原则。

关键词：作文课堂个性化理论依据策略措施

教育专家如是说：“21世纪最需要的什么？是创新；创新的土壤是什么？是个性。地球上没有两片完全相同的叶子，课堂是最好的生长个性的土壤！”因此，我们的课堂应鼓励学生的独立见解，有利于学生的个性发展，有利于学生的创新思维和创新品质的形成。而现在的中学课堂经过多年课改的努力，已经在阅读课教学的课堂上有了较大的改观，取得了一定的课改成绩。但在作文课这一占中学课堂极大比例的重要一块阵地来讲，其“个性化”的程度还远远不够，综观现在中学作文的教学现状，还是多年以来形成的“填鸭式”作文教学课堂，老师布置一个题目，学生开始写作，没有一定的整体中学作文计划，现在我将其主要问题归纳如下：

1．作文教学序列不够清晰，最佳的写作训练体系尚未形成。诸如语言和思维训练体系；观察分析表达的训练体系；写作能力分格训练体系；文体训练体系；读写结合的训练体系。

2、教师没有写作教学的系统计划，最佳的写作训练计划尚待制定。作文训练应该有完善的计划，它既要包括全程训练目标，又包括各阶段的训练目标及每堂课的训练重点和要求。由于作文教学无本，因此训练带有许多随意性。例如：七年级第一学期，根据学生实际，作文教学应从基本功练起，即书写规范，标点、格式正确，完整地记叙一件事等。而我们的一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生。造成初讲审题、立意选材，到了八年级九年级还是讲这套，学生听烦了，老师讲腻了，而收效甚微。

3、学生没有写作提高的渐递梯度。缺乏科学的评价体系，七年级到九年级所有作文考试评分标准都是中考标准。

4、作文课堂教学没有充分发挥学生主体地位，没有充分激发学生热情，时效性不强。

针对目前这种状况，我结合自己十多年来从教的实际情况，特提出“让中学作文课堂‘个性’起来”的理论课题，以期对当前作文教学有所裨益。

一、主要理论依据：

（1）写作知识结构的构建必须合乎作文教学的逻辑结构。真正体现作文教学内在规律的、符合作文教学发展方向的，是精当、有用、准确的。

（2）写作知识结构的构建必须以学生写作认知结构为依据。作文教学必须以学生能够接受才具有真正的价值。作文教学要在学生的接受能力范围之内，学生要有相应的知识准备。

（3）写作知识结构的构建要符合学生学习的特点。学生的写作学习是为了继承与占有人类在几千年的社会实践过程所积累起来的精神财富；主要以间接经验为主，这就决定了学生学习过程的简短性，要减少盲目的尝试。

（4）构建知识结构应当是简约的、明晰的。只有简约、清晰、明了的知识结构，对于在短暂的时间内需要大量前人经验的学生来说才具有可行性。这就决定了作文教学工作的一个重要使命是应力图把将要传授给学生的知识简单化、明晰化。

（5）构建写作知识结构应遵循先总体框架、后渐进分化的原则。首先要把写作的那些最一般的观念、最基本的原理、最常用的规律、最常见的模式交待给学生，同时辅之以呈现那些最典型的例文。然后渐次出现写作知识的细节与变式。把所学的每一个知识细节都能纳入到原有的认知结构之中。然后再解决那些相类似的，但先前并没有学习过的细节与变式。从而实现写作能力的正迁移。

二、主要策略措施：

1、体验第一，尊重学生个性化的感受。

个性化作文教学突出个性主观反应，体验生命的重要性，成功的个性化作文教学是学生的感觉在前。比如写“亲情”的话题作文时，我让学生在星期日与父母互换角色，当一天的父亲或母亲。在这一天里，干父母该干的活，说父母该说的话。一天下来，学生既体会到父母的艰辛，也理解了父母对自己的良苦用心。学生写出了这样的作文：《母爱，伴我成长》、《父亲，将父爱进行到底》、《妈妈，最爱还是你》、《妈妈，您的唠叨是我一生的财富》、《最爱的人，别上他太深》。没有这一回当父母的体验，就不会有如此真切的感受，不会有如此个性化的作文。

2、培养思维，打开个性化的思考空间。

要实现个性化表达，必须促进学生的个性化思考。教师要打开学生堵塞的思路，给学生拓展一个广阔的思维空间，应采取启发式教学。

3、情感优先，引导学生个性化表达。

教师要充分信任学生，努力鼓励学生用自己的角度和语言提炼眼睛发现的东西，他们的语言就会呈现出令人欣喜的个性化。如学生在习作《我们的班级》中写到“那一晚，北风飕飕的，初三（一）班的灯贼亮贼亮的”。写老师，有这样拟题的：《少讲点，少讲点，少讲我就少听点》，《“万人烦”来了，怎么办》。充满个性的表达令人陶醉。

4、开放内容，鼓励学生展示个性。

据了解，大部分学生不喜欢写命题作文，认为要求太多，放不开手脚。学生是习作的主人，不妨将习作的内容选择权交给学生。老师煞费苦心的为学生拟题，不如轻松自在的向学生征题。瞧学生拟的作文题目：《都是同桌惹得祸》，《我是明星我怕谁》，《当个学生不容易》，《走出心灵的雨季》------让人一看就有倾吐表达的欲望；《校园“封神榜”》，《新“西游记”》，《三兄弟漂流记》-------让人一看就生好奇之心；《智斗妈妈》，《给小狗刷牙》，《我和星星有个约会》--------多有生活气息。多么有个性的题目，这就是内容开放后的成果。

5、评改适宜，赏识学生的个性。

在批改作文上，我们奉行的原则是：多鼓励，少指责；多一把衡量的尺子;多层次，多元化评价。

(作者单位：河北省邯郸市第十一中学《西校区》)