开放教育英语分层次教学探索

【摘要】在开放教育模式下，对英语教学进行了有益的探索，阐述了分层次教学对成人英语学习的积极作用。分层次教学能够充分发挥学习者的主动性，提高学生的学习能力，对于创造型人才的培养具有重要意义。

【关键词】开放教育；英语；分层次教学

现代远程开放教育是基于计算机网络技术发展而产生的一种新型教育模式，教学过程充分发挥多媒体通讯和网络信息技术的优势，提倡在教师指导下的学生自主学习。英语教学如何适应开放教育模式，依托先进的教学手段更好地为学生进行导学和助学，实现教学效率的最大化，是英语教师一直致力研究的重要课题。分层次英语教学适应开放教育学生自主学习、个性化学习的特点，有利于发挥学生的主动性。通过分层次教学，学生能够选择适合自己的学习方法及方式，进行目标学习，从而增强自主学习的信心，提高学习兴趣。

分层次教学是指通过对所教授学生主体进行分析，根据学生的原有知识基础和技能制订相应的教学计划，通过不同的学习任务使不同学习基础和学习风格的学生能够充分发挥自己的个性特点，掌握自己学习能力所及的知识技能，逐步培养学生的综合能力。

1为什么进行英语分层次教学

1.1学生自学为主的学习方式和分层次教学相得益彰

“因材施教”有助于发挥学生的个性，培养创新能力。“扬长避短”有助于培养学生自信心，养成自主学习习惯。“有的放矢”有助于激发学生的兴趣，增强求知欲望。

1.2丰富的媒体网络资源是英语分层教学的有力保障

随着多媒体和网络技术在英语教学中日益广泛使用，它在英语教学中的重要作用也日趋明显：它具有声音、图像、动画、文字等多种信息传输功能，使英语学习更加生动、直观、方便、快捷。

1.3培养学生语言实际应用能力是英语分层教学的教学目标

要求一个班级的学生能力整齐划一是不现实的。英语分层次教学的目的是使不同学习基础、学习风格的同学采用适合自身特点的学习方法来获取英语知识并能够进行交流互动，发挥自己的最大潜能来提升自己对英语文化的了解。

2如何开展英语分层次教学

开放教育模式下的教师教学行为是跨越时空的，既包括课堂的面授课，又包括电话答疑、电子邮件和各种网上教学活动如BBS讨论，双向视频等。形式的多样性为教师施展教学才能提供了更广阔的舞台，也增加了教学的难度。在教学的资源、媒体、方法等诸方面如何进行选择直接影响到教学效果。所以在开展分层次教学时，可以从以下几方面着手：

2.1对学生主体进行分析

2.1.1学生的学习基础分析

由于目前开放教育学生都是成人，年龄和学习经历各异，并且面授课程有限，短时间内无法了解学生的各自情况。教师可以采用第一次面授课上访谈或者分校的学习平台上进行问卷调查的形式来了解学生英语学习的最后阶段比如是“初中”、“高中”（中专）或“大专”。对英语基础大致分成初、中、高三个层次，分析各自所占整个班级学生比率，同时要求学生对教师的教学方式提出建议，提前了解学生的学习需求，由此作为依据给予不同程度的学习活动。比如对课文的学习，基础较差的学生语言词汇存储量小、语感不强，应该多进行课文朗读，甚至熟练到能够背诵，脱口而出，达到增强语感、丰富词汇的目的；对于基础较扎实的学生可以要求他们对阅读材料加以整合，能够复述课文；学习较好的学生可以和老师或其他同学进行对话，就课文内容展开讨论等。

2.1.2年龄心理分析

不同年龄层次学生的学习心理有很大不同。二十岁左右的学生多数刚参加工作，对未来的预期值较高，乐于接受新知识提高自己；三四十岁左右学生承受较大的工作生活压力，学习主动性较差，所以要采用不同教学方式和手段来监控保证学生的学习。

2.1.3学生个体学习风格分析

各国学者关于学习风格的分类方法有很多种。麦卡锡（McCarthy，1990）经过大量研究综合了以前的研究者关于学习风格的分类方法，认为学习风格可分为创新的、分析的、常识的和动力的四种类型。创新型学习者通过个人的参与和学习者之间的讨论寻求意义，他感知具体的信息并随意地进行加工，这种类型的学习者具有善于想象的风格。分析型学习者评价权威的事实和观点，抽象地感知信息，并进行思维加工，这种学习者在传统的课堂教学中非常成功。常识型的学习者想要知道事物到底是如何运作的，并寻找事物的关系。动力型的学习者是冒险者，他们往往对隐藏的可能性有兴趣，所以他们是很好的问题解决者和创造者。在英语的教学活动中，要仔细观察学生的言行表现，多进行沟通，了解他们的学习风格倾向，从而更好地为学生的个性化学习提供有效的指导建议。比如分析型学生偏向思维，会分析发生的事物，并进行逻辑判断和推理，可以引导他们对知识进行归纳总结；创新型学生善于想象，可以让他们多参与讨论和小组活动；动力型学习善于发现问题和解决问题，就多让他们回答提问；常识型学生可以鼓励他们探究英语知识的关联，举一反三。教师可以依据不同类型学生的特点进行不同的教学，使各类型的学生都能够有所收获，提高学习效率。

2.2对面授课的教学内容和活动进行设计

尽管开放教育面授课程学习时间越来越减少，这并不意味着教师职责和在教学过程中所发挥作用的减弱。相反教师更应该关注面授课的设计，实现教学效率最大化。教师备课是否充分，教学设计是否合理对于面授课的成败起着至关重要的作用。在开课之前，教师要对主教材的框架结构、教学侧重培养哪方面语言技能、以及各章节中重点知识了然于心，这样在进行教学设计时才能作到主次分明，条理清晰。在对重点难点的讲解上，教师要注意教学方式，举例要恰当，明白易懂。争取让大多数学生在短时间内即可以领悟。然后由简入难设计不同难度的练习题，通过课堂上学生的反应，来检验他们对知识的掌握程度。以对教材《开放英语2》第32单元难点“直接引语和间接引语”的讲解为例，教师可以指定英语基础初、中、高层次的学生各一名，依次组织如下对话，说中文的学生可以随意说简单的句子。比如：

甲：我是个职员。

乙：I am a clerk

丙：She said，“I am a clerk.”

教师：She said she was a clerk

然后由教师讲解最后一个句子，说明直接引语变成间接引语的相应变化。这样引导不同层次学生参与到学习的过程中，吸引他们的注意力并激发他们的兴趣，教学效果比教师干巴巴的说教要更好。

2.3对使用的教学媒体进行选择

在英语教学过程中，由于对听、说、读、写、译等语言技能培养的侧重点不同，或者出于教学内容的需要，教师要对教学媒体的进行合理选择，保证教学任务的顺利进行。比如在欣赏英语诗歌时，除了把诗歌内容制作成课件外，还需要配备电脑、录音机、磁带或CD等教学媒体。视频和音频的媒体结合起来，学生可以通过观看课件从视觉上感知诗体和修辞；或者通过倾听诗句中单词的发音从而判断头韵、腹韵等文学手法并从诗歌朗读中感受诗歌的节奏韵律美。教师要在教学设计时从教学实际出发，全盘考虑，充分利用这些媒体为不同层次学生学习服务，但是要避免过多的媒体使教学过程变得混乱缺乏条理。

2.4对网上教学资源进行整合

网上课程教学辅导是面授课有益的必要的补充，丰富的网上教学活动为学生的自主学习提供了便捷的途径，有助于学生更好地理解、巩固并应用所学的语言知识。对于教师个人课程网上教学除了及时上传教学大纲、实施方案、考核说明和电子课件等课程基本教学资源之外，对那些课堂上表现不够活跃的同学，通过多种渠道了解他们的学习困难，针对比较集中的问题如语法知识和学习方法等，积极搜集资源，进行目标教学辅导。同时对学有余力的学生，上传一些他们感兴趣的或者与课程学习相关的教学资源。还可以在网上布置作业，让学生自己搜索资料，完成任务；同时教师不能忽视BBS讨论和电子邮件等助学导学方式，积极及时地答复学生的问题，尽最大努力满足不同层次学生的学习需求。

3实施分层次教学应该注意的问题

一是布置学习任务要有步骤、有计划的进行，避免学习目标过高或过低而降低学生的学习积极性；二是注意教学态度，尊重学生的意见和建议并理性地采纳；三是根据学生的实际情况安排教学进度和内容，重视学生的实际运用能力。

总之，在英语分层次教学过程中教师就如同一个导演，发现并挖掘学生的潜能，让学生通过扮演适合自己特点的角色而走向成功。这种教学方法使教师的主导作用和学生的主体地位协调运作，最大程度发挥学生的学习主动性和创造性，摆脱了以往传统教育刻板的“一刀切”教学方式，使学生真正的成为中心，进行学习方式和学习内容的个性化学习，最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构和创新的目的。

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