简析提高生物课概念教学的有效策略

生物学是研究生命及其活动规律的科学，不仅是一个结论丰富的知识体系，且更加重视对学生科学探究能力的培养，重视学生认识自然现象与规律的过程。生物学中的规律、原理和方法，需要借助有关生物学概念来进行表述。为了让学生准确理解并掌握概念，提升其学习能力，生物教师必须重视概念教学，运用有效的教学策略，来帮助学生正确理解和运用概念；帮助其利用生物学原理，解决实际问题。

一、建立对概念的感性认识

生物学概念是在大量生物现象的基础上形成的。教师可引导学生，将生活经验与生物概念相联系，建立感性认识，从而得出一般性的、小结式的概念。

学生的生活经验是教学的一手资料，既包括学生的真实体验，也包括学生头脑中的已有概念。在生物教学过程中，除了以观察来引入概念外，对于一些课堂教学无法提供的生物学素材或现象，我们还可以借助多媒体手段来创设隋境，激发学生的学习兴趣。对于一些较为抽象的重要概念，教师要把事实或者感性材料融人课堂活动，创造出一种模拟生活的学习情境，让学生在情景中观察和讨论，在学生对重要概念产生充分的感性认识后，进而理解抽象的概念。

比如，初中生物“植物体内水分和无机盐通过导管进行运输”的概念形成过程，利用观察法和实验法，便是事实呈现的有效途径。为使学生直观感觉木本植物运输水和无机盐的部位在木质部，北京版教材建议：用红墨水浸泡杨树茎供学生观察。而为说明水和无机盐是通过导管进行运输的，实际教学中，我们使用红墨水浸泡芹菜茎，同样可以观察到被红墨水染红的“细丝”。然后剥离这些“细丝”进行显微观察，便可发现被染红的导管。实验法的应用，学生除了可用肉眼观察到生物学的事实和现象，还获得了充分的事实性支撑，从而构建起“植物体内水分和无机盐通过导管进行运输”的概念。

二、促进学生将事实抽象为概念

情境是指教师在教学过程中，运用各种教学手段和方法，创设的适于教师“教”也适于学生“学”的情感氛围，恰当的教学情境，有助于提高学生对概念的习得与理解。

以初中生物“奔跑的运动方式”这一小概念的形成过程为例，教师运用任务驱动的情景模式，就可完成概念教学。使用“行走”这一小概念为前情景，出示“猪奔跑”的动画，并说明――当行走的速度加快到一定程度，就跑起来了。在任务驱动下，请学生观察“动画猪”的奔跑方式，并与“动画狗”的行走方式进行对比，要求学生以填空题的形式，来完成“奔跑”定义的学习，同时播放歌曲《奔跑》的高潮部分。

教师再次使用任务驱动以丰富概念，请学生观察“动画人”的奔跑方式，扩展奔跑的外延――人是两条腿直立运动的动物。为了检测学生的学习效果，设置问题情景：“如果你是竞走比赛的裁判，怎样判断运动员犯规。”

本教学片断的情境创设从生活出发，利用多媒体，播放一些学生喜闻乐见的素材，创造出一种模拟情景，既增加了学生对生物知识的亲切感，也促进了学生发现能力的提高。

三、关注概念间的比较，绘制概念图

在教学中，会形成很多概念，依据概念之间的逻辑关系，可将不同概念划分为上下位关系、并列关系和集合关系等，而它们都可以用概念图来加以表示。概念图指的是在某一单元或章节学完后，把一些相邻、相近、并列或从属的概念进行类比、归纳，根据他们的逻辑关系使用箭头、连接词等构建成的概念体系。

现以“多细胞生物的结构层次”为核心的概念体系为例。初中生物新课标下的重要概念“多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体”，是一个集合概念，可以分为“绿色开花植物的结构层次”和“人体的结构层次”两个层次的集合概念。而“绿色开花植物的结构层次”这一集合概念，又可分解为几个小概念，包括“细胞分裂、生长、分化形成组织”、“多种组织构成能行使一定功能的器官”、“植物体各器官相互协调形成统一的个体”等。这些小概念按照反向的逻辑关系进行排列，就形成了“多细胞生物的结构层次”这一重要概念。

通过概念图，学生对重要概念的理解更加充实具体了。此外，教师还可以引导学生自主设计和绘制各种概念图，并通过展示交流等方式，互相完善，建立更大更完整的概念体系，完善学生对重要概念的分解、整合。

四、利用生物科学史，理清概念的来龙去脉

生物科学史讲述的事件是推动科学发展历程的课题。它通过翔实的资料，描述科学家进行科学探索的思维过程和方法，是认识生物学发展的逻辑和社会背景的历史佐证。通过学习科学史，可方便学生准确地把握核心概念的价值和统领地位。

比如，初中生物“绿色植物利用太阳能，把二氧化碳和水合成储存能量的有机物，同时释放氧气”的“光合作用”概念形成过程，就是科学史的再现。在北京旧版教材中，对科学史与光合作用的几个探究实验分别进行了安排，不仅造成了课时浪费，也在一定程度上造成学生重复学习的疲劳感。因此，新版初中生物教材将光合作用过程的科学史，以探究实验的方式呈现出来，学生“亲历科学发展过程”，便主动形成了光合作用的重要概念。

五、重视实验教学，根据科学事实来形成概念

生物学是一门实验科学，生物学概念是在大量事实基础上形成的，很多事实的获得和验证都是通过实验得到的。所以，关注生物学实验的有效性非常重要。现以高中生物学综合实验《定量检测苹果中可溶性还原糖含量》为例，来说明如何进行有效的实验教学。

首先，要重视实验开始前的引导环节，如教师可以问“你身边有糖尿病人吗”，“糖尿病人能吃水果吗”等问题，让学生找到知识与生活的紧密结合点。

其次，要重视发挥学生在实验中的主动性，突出学生是学习的主体。比如实验方法的迁移使用，从使用斐林试剂鉴定还原糖的定性检测，再结合比色法检测亚硝酸盐含量的半定性实验，让学生不断质疑，最终确定用改进的斐林试剂法定量检测还原糖含量。

最后，要注意培养学生的独立性与探索精神，鼓励学生独立完成实验，由学生自主解决课堂生成性问题。突出学习和合作，以小组合作学习模式为主，可4-6人一小组，交流讨论，相互合作，利用学案，提高课堂效率。

可见，概念的形成过程不是学生的被动接受过程，而是学生的主动发现过程。教师科学有效的教学策略，不仅能够调动学生学习的主动性与积极性，发挥学生学习的主观能动性，还有助于揭示概念的本质，让学生达到对概念的真正理解，从而提高概念教学的有效性。不过，教学策略的选择，要以教材内容与学生的接受能力为依据，以课标为依据，体现以教材为根本、以学情为出发点的科学原则。