浅谈学生的英语听说能力

摘要：初中英语教学的目的是通过听、说的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。笔者根据自己的学习体会和初中英语教学实践，总结了一些关于听说方面的途径和方法。

关键词：英语教学；听；说

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0081

语言是交际的工具，中学英语教学的目的是培养学生运用英语进行口头和书面表达思想语言交际的能力，这就要求教师对学生进行听、说、读、写全面的基础训练。其中听说训练是很重要的，听说能力强，不仅有助于读写能力的发展，还能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，树立学习信心，而且通过听、说的训练，能使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。因此，听说能力的强弱可以直接影响英语教学的质量。但是，在初中英语教学实际情况中，依然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。因此，笔者根据自己的学习体会和初中英语教学实践，谈谈自己的认识和做法。

一、提高学生听说能力的重要意义

1. “听说领先法”是实现教学大纲的保证，最初，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，两个中学英语教学大纲及根据大纲所编写的教材中充分体现这一指导思想。《中学英语教学大纲》指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。《全日制初级中学英语教学大纲》指出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。”我认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现《中学英语教学大纲》听说教学要求的保证。

2. 根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。我国的学生是在汉语环境里学习英语的，特别是西部地区，平时所接触的全是汉语，即使在英语课上听和说的也不全是英语，所以学生听说英语能力特别弱。听不懂，讲不出，不习惯甚至怕讲英语，结果随着年级的增高听说能力反而下降。汉语文字是表意文字，体现了性、音、义有机结合，英语文字性、音、义并无有机结合，这对学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英上的差异，在这样的条件下，学生们学习英语，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。学习英语就必须多听、多读、多说，才能记住英语的形义，时间稍久一些不停不说，就很容易忘记。因此我认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，才能学好英语。

二、提高学生听说能力的有效途径

语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，通过哪些途径加强对学生的听说训练呢？笔者认为：

1. 切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。

比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello, Good morning , I am sorry ,Thank you , etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me ,Look at the blackboard...等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。因此，抓好英语教学的起始关培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。

2. 坚持课前五分钟讲英语。把每节课开始后的五分钟固定为讲英语时间，让全班同学轮流做简短的值日报告。由易到难，循序渐进，值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多彩。这样做，首先由笔者写值日报告，发给学生，选定好学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。先是：“I’m on duty today ,Today is Monday . It is Sunny today . We are all here...随着句型，词汇的增多，学生还可增加内容。笔者要给予引导鼓励，并反复练习所学知识。值日报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。

3. 建立课内外活动小组，加强语言实践。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立活动小组。活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。还可根据学生的语言水平和年龄特点，在课上组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。平时可要求学生之间尝试着用英语交流，以锻炼说的能力。这样，多方位地开展听说训练，就是提高学生听说能力的有效途径。

三、提高学生听说能力的具体方法

听说能力的强弱直接影响英语教学的质量，作为新世纪的英语教师，我们应转变教学观念，通过各种方法调动学生听说的积极性。

1. 英语教师上课应用英语组织课堂教学，能把教学活动和英语语言交际活动紧密地联系起来，有助于学生口头模仿，养成爱听爱说英语的习惯，也有助于提高他们学习英语的兴趣，增强课堂上的英语气氛。从七年级起就开始使用简单的英语课堂用语。开始时学生听起来可能有些困难，不习惯但要持之以恒。运用课堂用语要多借助手势、动作、表情、暗示等手段来帮助学生“猜”意思。对一些学生实在难以理解的句子和单词可先说一遍英语再用中文解释，最好将常用的课堂用语印发给学生，便于他们理解和复习。

2. 英语教师在课堂上要坚持“每天讲”活动，教师可利用上课的最初五分钟开展此活动，开始时教师讲学生听，接着教师提问学生回答。内容可以是值日生报告、天气、日期、姓名、家庭、日常生活等，也可以结合所学课文进行听说训练，有时也可以根据教学进度有意增进一些新内容，甚至还可以将新课编入Daily Talk中进行教学。

3. 英语教师课堂上应采用视听说方法训练学生的听说能力。中学生年龄小，语言反应灵敏，模仿能力强、爱说、好动、不怕难为情、学习语言的积极性很高。但思想不易集中，时常开小差。根据这些特点，我们可以用视听说方法进行教学(如图片、幻灯、录音等)，这些手段形象生动，便于理解，兴趣横生，印象深刻。

4. 英语教师还应采用提问的方式来活跃课堂气氛。提问不仅是一种重要的交际手段，而且是一种极其有用的教学方法。教师在备课时，应根据教材的特点，学生的实际情况，周密思考，设计出一整套循序渐进的问题，把英语教学的课堂变成生动活泼、有问有答的场所，使每个学生都能积极地投入到课堂英语活动中。

教师不仅要用英语组织课堂，开展Daily Talk活动、采用视听说、提问等方法训练学生的听说能力，还要善于运用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心理特征，采用有效的教学方法、技巧，排除学生在英语学习中的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，发挥他们的主体作用。

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