精品课程:细节中实践“学习者为中心”的设计理念

摘要：依托中央广播电视大学的在线学习平台，《医学生物化学》因充分体现了以“学习者为中心”、培育学生自主学习能力的特"点，荣获2009年国家精品课程。《医学生物化学》面向的是在职的成人学习者，一方面在职成人学习者基础知识薄弱，另一方面他们有着强烈的学以致用的愿望。通过将课程内在逻辑性与学生认知规律相结合，从临床病例出发，处处调动学习者的兴趣，引发学习者思考，打破教材章节的“条块分割”，在资源服务、信息服务、学习过程服务方面通过实施针对性的学习过程管理，增强学生的自主学习能力，最终保证了课程教学目标的顺利实现。

关键词：远程教育；课程设计；学习者为中心；医学生物化学

中图分类号：G728 文献标识码：A

医学生物化学作为医学各专业重要的基础课，与临床医学的联系日益密切。临床学科中的病因、病理机制、诊断和治疗等内容都是以医学生物化学知识为基础，在教学中既是教学重点也是教学难点。这对于中专学历起点、基础薄弱的在职护理学习者来说学习难度较大。如何适应并满足学习者的学习需求，在网络课程的设计与实践中体现“以学习者为中心”，实现教学内容的重新建构，提供充分的教学服务支持、情感支持等是需要重点关注的问题。

一、了解学习需求，促进知识建构

学习者多数是基层或者偏远地区的在职成人学习者。从2009年3月黑龙江、安徽、湖南、北京四所电大的300份问卷调查中可以看出，工作年限在5年以内，有通过学历补偿满足成人终身学习的教育需求的学生占70%。学习者一方面渴望学习深造，以适应工作和个人发展的需要，同时又带着临床中遇到的问题和困惑来学习的，学习目的明确，但工作和学习的时间冲突是客观存在的。他们要求所学内容针对性强，能够学以致用。由于受到传统教育“以传授为主”观念的影响，我们所提供的教材不能满足成人高效率学习的要求，而课程目标要求着重培养学生临床工作中分析问题和解决问题的能力，更好的发挥课程学习对实际工作的指导和促进作用，增强学习者课程学习的动力，可见，课程目标与教材之间存在一定的脱节。另外，学习者专业知识相对薄弱，缺少必要的学习环境，要真正掌握内容多而散、难度大、进展快的《医学生物化学》课程是有相当难度的。

面对学习者的知识水平现状和学习、岗位需求等特点，我们必须进行适应这些需求的教学内容改革。打破书本的“章节分割”，重新建构课程内容，提供结构化的框架，将学习者引入到实际问题中来，设计课程地图（如图1）引导学生对全课程进行总结和提炼。确立学习框架，对每一个章节、每一个知识模块进行合理布局，将教材的内容纵向组织与横向组织相结合，条理清晰，层次分明。

例如：将混合食物作为人体物质代谢的起点，在糖代谢中，纵向介绍糖的消化吸收、糖在体内的分解代谢，横向介绍将糖类的合成代谢、分解代谢与脂类的合成代谢、分解代谢贯穿起来，再联系氨基酸代谢，将“物质代谢联系与调节”一章的内容进行穿插，最终形成贯穿人体的以物质代谢为核心内容的生物化学过程。这样，通过教师有意义的建构完成学习内容的重新架构。

二、远程互动学习将经验学习转化为能力学习

在远程教育中，大量的学习资源是通过计算机或者网络提供给学生的，学生与同学、教师的交流经常通过网络平台进行，学生学习的效果一定程度上依赖于媒体的功能和学生使用媒体的水平。学会使用各种教育媒体，并习惯于用各种媒体提供的学习资源进行学习是远程学生最基本的要求。学生学习的积极性是与课程的有效性联系在一起的，将学习者的学习与原有工作经验联系起来，解释问题，提炼问题，对他们进行远程学习起到一定的帮助作用。

在课程资源的呈现上将课程的内在逻辑体系和学生的认知规律相结合，提供丰富的图片、视频、音频及动画资料以强化学生对临床生化内容的理解和认识，使得视频课堂的内容与生产、生活实际密切相关，激发学习者兴趣，培养学生辩证和临床思维能力。同时实现课程资源开放性，即网上课程的体系和内容能让教师方便地进行调整，充分利用主讲老师丰富的教学经验进行内容设计，利用人机交互性，实现教师与学生、学生与学生之间可通过网络进行教与学的交互。通过多种方式引入动态学习资源，形成资源丰富的数字化学习环境。根据网络教育的特点和规律，积极倡导讨论式、互动式教学模式，提升学习效果。

在网络课程中，提供了可供多个学生参与的互动栏目——《病例分析》（如图2）。栏目提供了一些临床常见病例，在结合临床实际问题、利用基础生化知识、探讨机理的同时，使学习者与自身工作相结合，学有所获。这个栏目提供论坛和邮件等多种交互方式，进行网上案例讨论，引发学生思考，引导学生进行协作学习。学生可以随时登陆，与各地同学和老师讨论，电脑会记录其学习成绩。因为病例分析是从解决临床实际问题出发的，引导学生解决实际工作问题，可以有效提升学习的参与性和学习兴趣，利用远程互动学习将经验学习转化为能力学习，促进学生有效学习的发生。

本课程在网上试用期间得到电大学生和教师的反馈如下：

三、激发学习者的学习动力，重视情感支持

网络课程是教学的一种媒体，学生与教师以及其他同学的交流通过网络平台进行。由于网络学习情感交流的相对缺乏，缺少学习中的关爱，使学习者觉得不适应，对学习没有兴趣，只是应对考试而已。如果学生感到被人接纳和尊重，那么就会在一定程度上产生学习兴趣。作为教师，我们的任务更多的是发现、激发、保持学习者的学习动力，并使他们参与有利于学习的活动。

为了帮助学习者克服网上学习的孤独感，鼓励他们坚持学习，在学习中融入心理情感支持，教育者在网络教学中做出了很多有益的尝试并且取得了很好的效果。

例如：“老师你好！以前我从未上网学习过，通过这段时间的看书再结合网上学习，我有很大收获，我觉得互动学习很实用，通过看每位同学的帖子再结合书本学习我记住了不少知识，而且记得非常快。同时，老师的回帖给我带来了学习动力，我不再觉得学习很乏味了，谢谢老师！”

（新疆兵团广播电视大学农二师分校学生的肺腑之言）。

在教学相长的过程中，教育者尽可能地站在学习者的角度去考虑他们如何学，多给他们一些提示性和引导性的帮助。教育者在与学生的交互活动中积累了宝贵的经验，达到鼓励学习、认同学习、共同学习的目的。

四、提供优质的学习支持服务，提高学习效果

本网络课程于2009年3月制作完成，截至2012年2月10日累计点击数为21，875次，教师回帖2，549个。通过积极探索能够满足远程学生个性化学习需要的教学支持服务形式与手段，为学生提供全方位、多层次的学习支持服务，如通过电大在线学习网站建立了各种实时、非实时论坛、午间直播课堂、网上会议等。同时，课程主持教师通过“课程教学实施方案”指导教学，并通过师资培训提高地方电大的教学支持服务水平，不断提高教学质量。通过各类畅通的沟通渠道，如课程BBS讨论版、电子邮箱、网络课的互动类栏目和“公共交流区”、“与我交流区”、电话等，随时为各地学生和老师提供咨询和服务。

基于网络的课程学习使学生改变了以往的学习方式，从过去单纯的自学变为与教师互动，与同学互动，进行更广泛的协助式学习，学生自己找教材，咨询辅导老师，到课程平台寻找资源，与同学讨论，扩充了知识获取范围和途径，所以在学习过程中综合能力得到锻炼和提升，信息搜索、与人的沟通交流能力和对专业知识的跟踪能力也得到提升。

技术的日益进步给“教”与“学”的双方都提出了更高的要求，从事远程教育的经验源于面对面教学，又区别于面对面教学，使双方不仅在观念上认识了网络环境的开放性，而且还增强了熟悉网络和运用网络进行学习的意识和能力。

同时，教学设计理念与技术的深度融合也是远程教育工作者以学习者为中心的教学理念下的重要任务。

展望未来，我们还要不断探索与研究，开展课程评价工作，利用网络提供的各种功能来完善现有的考核体系，通过多元评价，不断完善以学习者为中心的课程设计，提高教学质量，随时随地满足学生的学习需求。