任务教学法在高职英语阅读教学中的应用

【摘 要】任务教学法突出学生为主的

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】任务教学法突出学生为主的教学理念，是优化高职英语教学的重要基础。本文分析了任务教学法在高职英语阅读教学中的重要性，并在此基础之上，阐述了任务教学法在高职英语阅读教学中的具体应用。本文旨在强化对高中英语阅读教学的认识，并为今后相关领域之研究提供一定的参考资料。 【关键词】高职 任务教学法 英语教学 应用 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）15-0083-02

阅读教学是英语教学的重要环节，是培养学生英语技能的重要内容。高职英语阅读教学强调以学生为本，注重有效英语教学构建。而任务教学法在英语阅读教学中的应用，一方面契合了高职学生的个性发展需求;另一方迎合了英语阅读教学的课程特点，是深化高职英语阅读教学的重要“抓手”。因此，在新的历史时期，优化并调整高职英语阅读教学，是强化高中英语教育教学改革的重要基础，也是践行“以学生为本”理念的集中体现，具有十分重要的现实意义。本文立足于对高职英语阅读教学的现状，就任务教学法在高职英语阅读教学中的应用提出了若干建议，旨在推动高职英语阅读教学的改革发展。

一 我国高职英语传统阅读教学存在的弊端

英语教学是高职课程体系中的重要内容，在传统教学理念之下，高职英语阅读教学呈现出诸多的弊端，尤其是教学方法单一、教学模式僵化等问题，在很大程度上制约了有效英语阅读教学的实现。具体而言，我国高职英语传统阅读教学存在的弊端主要体现在以下几个方面：

1.教学方法单一，缺乏教与学的互动性

教学是师生双边教与学的活动过程，单一的教学方法，不仅不利于教学的有效开展，而且影响了学生英语学习的兴趣。首先，教学活动单一、刻板，师生之间缺乏良性的沟通与互动，影响了良好师生关系的构建;其次，阅读教学流于形式，更多地强调以字词句学习为主的英语教学。于是，教师为主的教学形态，弱化了学生为主体的教学组织;再次，在课堂教学中，学生处于学习的被动状态，大量的实时被教师占用，学生缺乏在阅读中的思维拓展。

2.阅读教学模式僵化，缺乏学生阅读能力培养

高职生的英语水平不一，特别是在英语阅读方面，不同水平学生的需求，无法在教学中得到有效满足。一方面，阅读教学以教师为主，学生缺乏实践与体验的时间;另一方面，英语阅读教学注重阅读问题的解决，而忽视了学生阅读能力的培养，僵化的教学模式，无意于英语阅读教学的改革发展。因此，在新课改之下，高职英语阅读教学的改革，应注重教学模式的优化，充分依托多样化的教学，提高英语阅读教学质量，培养学生的英语阅读能力。

3.阅读教学流于形式，无法满足学生情感发展的需求

英语阅读教学是英语教学的重要环节，流于形式的教学现状，不仅不利于有效英语阅读教学的构建，而且制约了英语阅读教学的改革发展。首先，教师缺乏对英语阅读教学的重视，英语教学更多地注重语法等知识的教学;其次，阅读教学忽视了学生情感发展的需求，教学思路单一、情感策略缺乏，导致阅读教学氛围沉闷，影响师生双边教与学的组织开展。因此，在高职英语阅读教学的优化过程中，要强化学生对英语阅读教学的重视，夯实其在英语教学体系中的重要地位。

二 任务教学法在高职英语阅读教学中的重要性

当前，高职英语阅读教学的优化，应着力于构建创新型教学法，调整当前的教育教学现状。任务教学法强调学生为中心下有效阅读教学的构建，以任务驱动为导向，注重学生良好阅读能力的培养。因此，任务教学法在高职英语阅读教学中的应用，表现出显著的重要性，并集中体现在以下几个方面：

1.任务教学法有助于优化课堂教学质量，调动学生参与学习的积极性

任务教学法突出“生本”理念，以学生为中心的阅读教学更有助于课堂教学质量的优化。一方面，阅读教学以“任务”为驱动，为学生及积极参与课堂学习创造良好的语言实践环境;另一方面，高职学生处于个性发展的特殊时期，让学生在自主探究、合作学习的形态之下完成任务，更能调动学生的积极性，进而逐渐培养学生分析问题、解决问题的实践能力。

2.任务教学法有助于培养学生的创新精神，夯实师生之间、生生之间的关系

高职学生具有感性思维浓、理性思维淡的特点，这就强调英语阅读教学要迎合高职生的群体特性。任务教学法尊重学生个体的情感，强调学生个性潜能的最大激发，逐步培养学生语言实际应用能力。师生之间、生生之间的关系进一步激活，师生以平等的关系相互讨论，生生之间以合作、互助的关系相互完成任务，这势必让课堂教学增添几分趣味，转变传统单一的教学模式。

三 任务教学法在高职英语阅读教学中的应用

任务教学法应用于教学，具体分为：任务前、任务中和任务后三个阶段。也就是说，高职英语阅读教学在开展任务教学的过程中，应切实做好阅读前、阅读中和阅读后三个阶段的教学，强调在任务教学法下有效英语教学的构建。那么，具体而言，任务教学法在高职英语阅读教学中的应用，主要体现在以下几个方面：

1.阅读前――夯实任务教学基础

在阅读教学前，教师应引导学生做好课堂学习准备，通过师生之间的交流、生生之间的合作，为课堂教学创造良好的条件，进一步拉近学生与教学内容的距离。一方面，教师可以通过多媒体或小组讨论，向学生展示课堂教学设置的任务，让学生做好学习准备;另一方面，针对高职生的实际情况，强调教学引导下学生自主探究的重要性。高职生知识面相对较窄，且缺乏一定的课外阅读量。因此，在阅读前的准备阶段，教师布置主题，并对学生进行分组，让其收集相关资料;然后各小组进行信息汇总并在全班汇报。教师在学生汇报完后，再对相关知识做进一步的补充和概括。如，教师可以通过多媒体的方式，向学生播放英语国家的饮食文化，并提问学生：“What are the differences in table manners between the Chinese and the Americans？”让学生在问题任务的驱动之下，自主收集并了解相关的资料。

2.阅读中――任务驱动教学中任务的设计

阅读中是阅读教学的重要环节，也是任务驱动教学应用的中心环节。阅读中应注重阅读活动的有效开展，培养学生良好的阅读技能。在笔者看来，略读、查读和研读是阅读中最为常用及有效的阅读方法。

略读。略读突出阅读的自主性，学生可以选择性阅读。对于一些无关主题的段落或语句，可以跳过或简单阅读。通过略读帮助学生了解文章大意，并在阅读任务的导向下，进一步提高略读的有效性。如，在中西文化差异的教学中，教师可设置诸如这样的问题：“（1）What did the Mrs. Green offer to us as the relish？（2）Do Chinese People eat raw vegetable？”引导学生的略读更有实效。

查读。学生通过查读的方式实现对特定信息的获取，这也是有效阅读的重要技巧之一。因此，在查读的过程中要注重信息的定位，尤其是主要信息的特点，并进行选择性阅读。

研读。研读的过程是学生强化文章理解的过程，也是学生大胆想象及创造的过程。因此，研读中，教师应通过任务的设计，充分做好引导工作，帮助学生做出正确的理解，并与现实生活进行联系。

3.阅读后――巩固阅读教学质量

阅读后是阅读教学的重要环节，却常被忽视。因此，在任务型阅读教学的过程中，要注重阅读后环节。首先，语言任务。阅读教学不应仅仅为“读”，也应为知识讲解，如语法、词汇等，这有助于帮助学生有效开展阅读。其次，交际任务。阅读教学是培养学生口语交际能力的重要途径。所以，教师在交际任务的设计中，要为学生创造尽可能真实的语言环境，让学生在任务完成的过程中，发现问题、分析问题和解决问题，有效实现教学目标。

四 结束语

综上所述，任务型英语阅读教学模式，在传统单一的教学基础之上，创建了更加开放的教学形态，很大程度上推动了高职英语阅读教学的改革发展。当前，高职英语任务型阅读教学的开展，应进一步践行生本理念，逐步抓好教育教学改革的方向，实现对学生综合能力的培养。

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