谈语文阅读教学中学生自主学习能力的培养

摘要：阅读教学的关键在于学生的自主阅读，自主阅读是学好语文的基础，学生要在教师的引领下，在熟知课文内容的基础上理清思路、把握主旨，通过整体感知、品位语言、体验情境等方式来理解作品、内化作品。语文阅读教学是培养学生自学能力的阵地，因此要采取多种措施提高学生的自学能力。

关键词：语文；阅读；教学；自主学习能力

一、改进教学方法，鼓励学生多动手

在阅读教学中，要鼓励学生大胆自学，既要让学生爱学，又要让学生会学，让他们带着问题阅读，把握文章的脉落，梳理文章的结构，品味语言，理解主旨，培养阅读的兴趣，养成阅读的好习惯。在自学过程中，学生如果遇到不能解决的问题教师再讲，教师讲的时间要尽量缩短，学生学的时间要尽量放宽。这样，才能有效地培养学生自主阅读能力。

在阅读教学中，教师必须要冲破传统观念的束缚，寻求新的教学理念和方法，创设民主的学习环境，营造良好的学习氛围，让学生积极主动地参与教学，真正成为学习的主人。像《故乡》这样难度大的课文也可以鼓励学生自学。针对小说的情节：“回故乡――在故乡――离故乡”，让学生自读、复述，效果远比教师讲解要好。至于小说的主要人物润土、杨二嫂的变化，则可让学生通过细读课文、摘录关键词语，用表格的形式呈现出来。润土和杨二嫂前后的变化说明了什么？这样的问题难度较大，教师要鼓励学生展开小组讨论或小组辩论，这样不仅可以培养学生的语言表达能力，还开拓和发展了学生的思维。最后可以以“我的家乡”为题让学生写一篇作文，以达到学以致用的目的。

二、在预习环节上下工夫，让学生成为自主学习者

学生是学习的主体，语文课要求应根据学生的个性差异，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。要培养学生自主学习的能力，就要针对每节课的学习内容安排学生预习。比如教读《列夫・托尔斯泰》一课，可让学生在课外学习生字、词语，找出作者对托尔斯泰外貌的描写，特别是对托尔斯泰眼睛的描写，体会作者用词的准确以及极度夸张手法的运用。这样既培养了学生自主学习的能力，又节省了课堂教学的时间，从而大大提高了课堂教学的效率。对于学生预习的情况教师要当堂检查，并尽可能地作出评价。教师要讲究评价的艺术性，多用激励性的语言，不热嘲冷讽，以免挫伤学生的积极性。

学好一篇课文，预习很关键，预习效果好，学习的效率就会大大提高。试想，如果学生不了解课文内容，即使教师讲得再精彩，学生还是会听得糊里糊涂。一堂课的成败很大程度上取决于学生的预习，预习扎实效率就好，反之，就得不到预期的效果。

预习课文贵在坚持，只要坚持下去，就会养成良好的习惯。在此基础上还应掌握有效的方式方法。首先根据“导读”提示的要求让学生自读课文、熟读课文，这是提高预习效率的前提。其次，要结合思考练习深入理解课文，把不懂的问题记在预习笔记中，待课堂上进行讨论交流。如《我的第一本书》一课，学生提出“我的第一本书”仅仅指那半本书吗？师生共同讨论，释疑解难，明确了“我的第一本书”还可以指“我”踏上人生的一次珍贵经历，一本人生之书。通过“阅读――设疑 ――讨论――释疑”的学习过程，既提高了课堂效率，又培养了学生的阅读能力，达到了事半功倍的效果。

三、质疑解难，体验感悟

1.质疑解难

课堂教学中的质疑非常重要，学生要提出有价值的问题是很难的。因此，要鼓励学生大胆提问、大胆质疑。课堂上要让学生敢思、敢疑、敢问，这样学习起来才有动力，才能激发潜能，在有限的时间内解决所面临的问题。如果学生没有参与意识，没有积极思考，就很难提出有价值的问题。在课堂教学中教师应努力创设一个宽松的提问氛围，让学生把自己阅读的感悟、疑难、设想大胆提出来，允许有不同意见，允许保留意见。学生与教师要多互动，即互相交流。有了这样的环境，学生就能积极大胆地发言，不会担心说错了被人笑话。

2.体验感梧

在阅读课文的过程中，要以学生的自读、体验、感悟为主， 通过让学生有感情的朗读，获得与作者感情上的共鸣，在感染熏陶中自由自在地阅读。如在朗读《雪》时，学生选择了生动感人、意味深长的句子反复朗读。有位学生选择了“那是隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的肌肤”，该生抓住了富有感彩的语句，读得声情并貌，读出了江南雪花的特点，读出了作者对江南雪景充满怀念与喜爱的感情。

四、小组合作，讨论交流

在语文阅读中既要独立自主，又要合作探究，两者相辅相成，缺一不可。在小组合作学习中应相互交流，取长补短。学生遇到不懂的问题交给学习小组，由学习小组讨论完成。例如《谈生命》中学生提到的问题：作者为什么把生命比作“一江春水”“一棵小树”？我的做法是：先让学生独立思考，深切感悟，然后小组交流，教师在一旁适时点拨，最终在师生共同努力下悟出了生命的象征意义――“一江春水”侧重阐明“生命”的力量，“一棵小树”侧重描写“生命”的价值。两个比喻的内涵相互补充，形象完整地阐明了生命的过程和意义。通过此次活动，激发了学生的求知欲，充分调动了学生的学习兴趣，培养了他们的自主学习能力。

小组合作学习时，教师不应是旁观者，而应是主动参与者。对于合作学习的内容、要求、形式，教师要结合本班学生的实际精心设计、精心安排，做到有的放矢，保证人人参与、人人评议，在共同参与中得到锻炼，实现共同进步、共同提高。

五、阅读教学不能以教代学

传统的教学模式着重考虑如何教的问题，而忽视了如何学的问题。在这样的框架束缚下，教师是主动者，学生是被动者，学生往往受制于教师，个人的才能得不到施展，个性得不到张扬，很难有创造性的成果。现在我们应该更多地思考学生如何“学”，把阅读的权利还给学生，不搞形式，不标新立异，在学生自主阅读的基础上开展互动交流、合作探究，激发学生的想象力，让学生在自由的空间驰骋想象。如阅读《故乡》时，可以想象宏儿和水生在当今社会的境况；阅读《孔乙己》时可鼓励学生想象孔乙己如果中举了会怎样……充分发挥其主体性，把学习的内容拓展延伸。

作为课堂教学的参与者、协作者――教师，应当统筹全局，但决不能“包办”，应结合学生特点，从课前、课中，一直延伸到课后，让学生参与面达到最大。

总之，语文阅读要结合学生自身的特点，不断完善学生阅读的方法，引导学生“自主、合作、探究”，创造具有活力的语文阅读教学。