大学英语教学面临的压力和改革

摘要：由于全球经济的一体化，英语就成为国际上通用的语言，世界各个国家都将英语教学纳入了高校教学主要的课程，而对于我国来说，自加入世界贸易组织以来，社会各界就对英语专业人才提出了更高的要求，那么高校作为培养优秀型人才的摇篮，在英语教学方面也都面临着巨大的压力，为了更好的提高我国英语教学水平，教育部也在不断的进行教学改革和深化，最终的目标就是为了当代大学生不但可以掌握扎实的理论知识基础，还要有较好的语言交际能力和书面翻译能力。对此，本文就谈谈目前我国大学英语教学中所面临的的压力和问题，并提出相应的改革建议，希望可以给同行业的老师提供可参考、可借鉴的经验。

关键词：大学英语 面临的压力 改革对策根据数据调查显示，我国大多数的企业已经将英语水平作为评聘用人才的主要考核标准，但是就目前我国大学生英语水平现状来说，想要学生在一出校门就可以胜任企业的工作，是一项既艰巨、又困难的任务，还有通过以往毕业的学生就业来看，普遍存在企业对于学生的英语水平能力表现不够满意，这样的情况直接给高校教育带来隐形的压力。

1 面临的问题和压力

1.1 首先是社会上所谓的英语热给大学英语教学所带来的压力

现在由于国内对外开放的不断扩大和不断深入的发展，越来越意识到英语其本身的重要性，另外再加上大学四六级英语考试和企事业单位专业技术人员评职称的过程中对英语的考试和研究生入学考试等方面的冲击，还有很多企事业单位用人的时候都会把英语四六级的证书作为主要的评判标准，也有很多的学习者有想要进一步深造，可是一想到在深造前提下是必须要进行英语考试的，在这样的情况下就导致很多的学习者进行深造的梦想被打破了，还有很多具有非常专业的能力和业务素质在实际上能力并没有自身的强，但就是通过了职称外语的考试最终就获得了晋升的机会，而这些有能力好专业素质高优秀人才就是因为忽略了对外语的学习，而没有拿到相关的英语证书，就将晋升职称的机会给丧失了。

这些现象得到人们在思想上的认识，首先认为英语学习是直接关系到自身的前程和命运的，然后就是学习英语就是为了关乎自身前程考试而学习的英武，这样的形式下，全国都在认为学习英语就是为了应付各种各样的考试，正是因为这样的需求，各大的出版商就看好了这样的一个商机，立即推出了很多种版本的考试复习材料，导致学习者丢掉了手中的课本。因此，这种社会热的情况下就直接的给我国的大学生英语造成了冲击和带来前所未有的压力。所以，我们要清楚的认识到大学生只有通过不断努力情况下，通过系统正常的学习下才有可能不断的充实自身的英语基础知识，才有可能使自身的英语交际能力得到提升。我们是万万不允许因为社会热直接将英语学习者的学习兴趣和学习动机给扼杀掉。

1.2 过分的强调英语考试是十分不利于英语教学的

现在大学四六级考试和研究生入学考试、职称英语都需要进行考试的，然而有相关的专家给出了专业的意见，建议现在各种英语考试来作为评判的标准是否是科学性的，还需要进行进一步的探索和研究的。认为多项选择题投入大量的使用过程中，不但会使测试的表面效率程度给大大降低，并且将原本就是属于语言交际测试转变成语言知识的测试，并且还给很多的考生造成诱导，诱导学生提供进行猜测答案，这样的情况下，考生的得分不是可以很准确的就反应出考生的实际语言运用的能力。还有更加尖锐的专业学者指出，当考生在进行四选一的题目时，完全在不懂英语情况下的考生对于猜对答案的可能性为25%左右的，对于只认识其中一个干扰选项的考生在猜对答案的猜对率为34%左右，考生只认识两个干扰答案的可以猜对的可能性是占50%左右，而对于完全不懂正确答案的猜对率可能是100%，也就是说完全不懂英语的人也有可能答对。在些所有的现象产生就直接导致目前高校的英语教师方面和学生方面根本就不重视那些不是对于考试没有用处的一些英语知识。最终导致了现在普遍对口语和实际的交际能力方面都不够重视，高校中不难发现很多学生都只是哑巴英语，在实际中常见的英语教学还是停留在应该是考试范围的一些教学内容。并不是真正培养学生交际能力的内容。

2 我国大学外语教学的改革

2.1 要不断的改变现在的英语教学方法

一直以来，我国将英语教学都当做知识教学，也有相关的专家学者认为形成这样的意识都是由于我国外语教学费时低效为主要因素，而我国的浙江大学就在这方面提出了新的教学方法和模式，领先的探索出以学生为主要核心的教材和授课形式，对此，笔者认为高校在教学中必须要结合本校学生现状的实际情况，制定出一套科学合理的教学模式和手段，例如可以举办英语晚会、英语演讲比赛和英语朗诵比赛作为教学模式，不但可以提高学生学习英语的内在动机，还能提高学生实际的运用英语语言的沟通能力。

2.2 考试内容的改革

有人提出：“语言课程的改革要通过测试改革来实现”有关人士指出，目前，大学英语六级考试和研究生入学英语考试既无合适的教学大纲，也无合理的考试大纲。某些部门和人士制定的“大纲”充其量是一份词汇表，引导学生在狭小的范围内努力，把不少的精力花在猜测考试范围或押题。其实，我们完全可以部分改变考试的内容，使其能较真实地反映考生的语言运用能力。如，听力部分增加听写或根据所听内容写出大意等；阅读部分也可增加新的测试形式，如打乱文章段落逻辑顺序后要求考生重新排列，或将文章中若干句子抽出来打乱顺序，并用字母标记每个句子；考试指令要求考生选择合适的句子填空。如果考生没有看懂文章和单句，就不可能轻易地选择正确的答案；猜测也起不了多大作用，因为选项远远超过四项，而且选择项的使用互相牵制。完形填空也可以改造为语言运用型的试题，如不给空白处提供选项，而是提供正确答案的第一个字母或词根。这样设计的试题的答案是惟一的。考生必须读懂上下文且知道正确的词根才能得分。这也是剑桥入学考试中心目前所采用的试题形式。写作部分除写短文外，还可以尝试改写、缩写。

参考文献：

[1]间庆闽，陆建平.关于大学英语考试写作部分评分标准的思考[J].外语教学与研究，2000（3）

[2]肖云南，罗晓英.关于英语测试的改革[J].外语教学与研究，2002（4）