开展同课异构,携手共同成长

为全面倡树有效教学、高效课堂的教学意识，切实解决教师教得苦、学生学得累等现实问题，山东省乳山市各中学以学案导学为切入点，在学科教学中积极开展了以“同备、同上、同评共研”为内容的“同课异构”课堂研讨活动，夯实了教师成长和效益提升的支撑点。

一、同中求异――展现个性

教材中的素材是相同的，面对同一节教学内容，为避免个体备课出现考虑不全、局部不周，知识有偏差等现象，我们首先组织学科组教师集体研讨，共同确定出本节课的教学目标、重难点和学案初稿，用集体的智慧和力量完成教案的初备环节。然后引导教师根据授课班级学生实际，在教材的理解与把握、环节的安排与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等各方面进行个性思考，进而在课堂上对教学素材的利用和重组上求异，以体现自己的教育机智和教育技巧。对同一教学内容，在不同教师的努力下呈现出了不同的面貌，这种从备课到上课的求异过程，既有利于彰显教师的个性特点，又有利于形成教师个性化、多样化的教学风格，更有利于教师在高起点上发展。

二、异中求同――彰显本位

由于教师个体教学理念的差异，教学经验的积累相异，教学风格的不同，以及学生构成的多元等因素，必然会导致教师对教材的理解和运用存在着太多的“异”。为此，我们在实施 “同课异构”过程中，切中“纲本、文本、生本” 三本主线，回归求同本质。 “纲本”就是围绕新课标，科学设计教学思路；“文本”就是扣紧教材、知识点，有效完成教材规定的内容；“生本”就是关注学生，关注课堂生成，实现学生的主体地位。“同课异构”不是以求异为目的，而是通过教师的课堂教学达到教与学、师与生的和谐统一，让课堂变得有益、高效，以促进学生能力的提高和素质的全面发展

三、同评共研――互补提升

面对新课程，不少教师不是缺少先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。在“同课异构”听评课活动中，我们不是想评出孰优孰劣，而是为每位教师走进他人课堂学习借鉴、领略不同教师的教学风采创造机会。评课中各学科组都突出一个“实”字，坚持一个“导”字，实事求是，有一说一，有二说二，成绩找够，缺点说透。

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，彰显教师的教学个性，是继承与批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补，达到了长善救失，取长补短，彼此探讨交流的目的，实现了教师自我完善、自我提高的螺旋上升与跨越发展。