小学阅读教学中培养学生问题意识的几种方法

陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”宋学大家朱熹曾说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”培养学生的问题意识就是让学生敢问、爱问、会问、善问。但如何开启学生“问”的闸门，值得每一个教育工作者深思。下面就是本人在小学阅读教学中培养学生问题意识的几种方法。

一、以问引问法

以问引问，顾名思义，就是以问题引出问题，启发学生更多的思考，从而培养学生的问题意识、探索精神和创新能力。

在学习《狼牙山五壮士》一文，刚板书完这一课题，我便抛出问题：“同学们看到这个题目你想知道些什么？”同学们争先恐后地举手回答，“五壮士是哪五壮士？”“狼牙山在什么地方？”“为什么会称五壮士，有哪些壮举？”……

教师设疑，提示或引起学生积极思考，诱发学生问题的“味觉”，激发求知的欲望。

二、兴趣引导法

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动能力发展的一种原动力，是打开知识宝库的金钥匙。孩子眼中的世界是新鲜的、美丽的，充满了惊喜与奇特。好的方法法可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随他们生命的始终。改变教学模式，采取共同发展的互动过程，为孩子创造丰富的问题情景。在上《乌鸦喝水》一文时，我拿了一个矿泉水瓶，里面装上适当的水，再用石子演示乌鸦喝水的过程，孩子们兴致勃勃，目不转睛。当看到瓶子里的水逐渐升高的时候，不由得心花怒放。这时一个孩子举手说：“老师，乌鸦怎么不用吸管呢？”

三、情景创设法

情境创设法，根据年龄特征，儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。同时也是培养学生问题意识的有效手段。

在教学《地震中的父与子》时，我向学生展示了《唐山大地震》与汶川大地震的视频，让学生感受了地震灾难的无情和人们面对灾难的无助。当学生看完视频后，震憾悲痛之余几位学生举手发问，“难道没有办法预报地震吗？”“地震来前有些什么前兆？”“地震来了我们该怎么办？”等。创设一个好的问题情境，实际上是对师生问题意识的探讨。问题是从“问题情境”产生的，不创设问题情境，学生就不可能带着问题来学习，他们也就没有探索和思考的空间。

四、讨论交流法

学习是学生自己的事，没有谁人能够取代。合作、交流是学生亲自参与学习的体验过程，在合作交流中能够激起学生发现问题的火花，产生探索问题的动力。根据小学生的心理特点，教学中，应加强学生的合作、交流学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组织交流来解决。如在教学《跳水》一文时，让学生带着“除了船长持枪逼孩子跳海脱险外，还有其它办法吗？”这一问题展开讨论，老师也参与了小组的讨论活动。结果有的说：“可选一位年轻的手脚敏捷的水手，快速爬上桅杆顶端将孩子从横木上拉过来”；有的说：“命令水手们将船上的所有被子集中叠起来，叫孩子往被子堆上跳，可安然无恙”；还有的说：“船上若有鱼网，命令水手们将网迅速拉开，让孩子往网里跳也可以脱险”；另有的说：“这些办法好，但时间已经不允许了，因为站在横木上的孩子双腿已经发抖了……”。通过让学生进行合作与交流，从而使学生开阔了视野，拓宽了思路，互相受到启发，共同获得提高。

五、想象法

想象，它是创造力的翅膀，也是沟通学生与文本作者心灵的桥梁。如果能将培养学生想象力与培养学生的问题意识联系起来，那将是一箭双雕和事半功倍的好事。

在上《坐井观天》一文时，小鸟经过几番与青蛙争论后说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”文章至此嘎然止，意犹未尽。一个学生举手说：“老师，青蛙它跳出来了吗？”一个多么充满天真、离奇想象的问题，孩子们就象无数支浇上油的火把，想象更是千奇百怪――生动、活泼、可爱。

总之，在小学阅读教学中，我们要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做，不断去探索培养学生问题意识的新方法，让学生带着高涨激动的情绪进行学习，只有这样，学生才会在课堂上敢提问，会提问，善提问。只有这样，学习的过程才充满诱惑、新颖和回味。只有这样，培养学生的创新思维、创新精神才切实、有效。