爱与责任 第12期

【摘要】如何在班级建设中搞好班级管理，是我们每一位教师值得深思的问题。笔者试着以自己的班级管理实践为例，从“以身作则，做学生的榜样；了解学生，走进学生的心灵；倾注爱心，滋润学生的心田；创建和谐的班级文化，关注学生的精神世界。”四个方面阐述如何构建和谐班集体，从而进一步优化班级管理效度。

【关键词】班级管理；和谐班集体；身教；谈心；师爱；文化

如何在班级建设中搞好班级管理，是我们每一位教师值得深思的问题。在创建和谐社会的今天，和谐班级的创建必将推动教育的和谐，教育的和谐必将推动社会的和谐。所以，作为一个教师，构建和谐的班集体势在必行。那么，如何来构建和谐班集体？教师必须在构建工作中注意哪些事项呢？

一、以身作则，做学生的榜样

孔子曰：“其身正，毋令则行，其身不正，虽令毋从。”教师尤其是班主任在日常生活中和学生接触最多，我们的言行举止会给学生留下深刻的印象，教师与学生接触的时间不亚于家长，教师的一举一动，一言一行对学生都能起到潜移默化的作用，教师对学生的教育是否有效，不仅取决于他的言教，而且取决于身教。因此，教师必须言行一致，作风正派，凡是要求学生做到的事情，自己首先要做到；凡是不让学生做的事情，自己必须带头遵守。这其实就是教师这个职业赋予我们的神圣责任。拥有这份责任感的老师，学生必定会对他肃然起敬，一呼百应。

记得我第一次做班主任时，我在平时反复跟学生强调要注意教室的清洁卫生。然而，教室里依然有纸团等垃圾被抛掷于走道或纸篓边，班级卫生分经常被扣，我思量一下，决定给学生做个表率，因此，我每次踏进教室，看见地面上有纸屑，就不声不响地弯下腰，一团团拣起来，放进纸篓里。果然，身教重于言教，在我的影响下，班级中的纸团等垃圾都能安安静静地躺在纸篓里，班级也自然而然地多次被评为清洁卫生班。因此，以身作则，为创建和谐班集体提供了基础。

二、了解学生，走进学生的心灵

师生之间如果有着某种距离，往往表现为学生对老师望而却步，使老师不能全面、清楚、深刻地了解学生，不能掌握其思想动向，从而对创建和谐班集体形成了障碍，为了消除师生间的隔阂，教师应主动去接近学生，去了解学生。了解学生，要了解学生的过去，掌握一些第一手资料；了解学生，要了解学生的家庭，特别是家长对孩子的态度；了解学生，要了解学生对教师的看法，为班主任做好科任教师的协调工作提供依据。但是，了解学生，更要了解学生的内心世界。正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。了解学生，不仅仅是为了对付“调皮捣蛋”的学生，也不是为了抓学生的“把柄”或求得班上“平安无事”。教师要真正全面地深入了解每个学生是不容易的，即使天天与学生在一起，如果事先没有明确的目的要求，没有正确的指导思想，是很难真正了解学生的。了解学生，就要真正了解学生的内心世界，这样才会形成和谐师生关系的坚实基础，才能给学生以正确的导向，才会得到学生的尊重和信赖，从而走进学生的心灵。

常用的了解学生的方法是谈心。谈心是倾听学生心里话、走进学生心灵的行之有效的方法。教师可以努力创造尽可能多的“随意”的谈心的机会，与学生面对面的个别交流、促膝谈心营造一种平等宽松的氛围，缩短师生间的感情，让学生在轻松的氛围中倾吐自己的心声。教师在与学生交谈时，虽学生心存顾虑，但教师只要善于引导，拉开话闸，学生自然就会进入状态。谈话时要注意学生的话的真伪，如果学生在讲假话，也就说明学生在隐瞒什么，内心有不良意图，如果谎话越多，学生从事不守纪的活动也就越多，这时教师应多去侧面了解该学生的所为，及时地制止不良行为的发生。谈话时还要注意学生的情感态度与价值观，如果学生说一些羡慕别人辍学后赚钱、潇洒之类的话，则表明他学习目标不明确；如果说读书是为自己以后过轻松，舒适之类的话，说明学生内心的价值观不够正确等等。言为心声，话语是学生的表象，班主任应当透过现象看本质，走进他们的心灵，端正学生的思想。因此，了解学生，为创建和谐班集体提供了支柱。

三、倾注爱心，滋润学生的心田

冰心说过：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”每个人都需要爱，教师的爱心是成功教育的原动力，正如陶行知先生所说：“捧着一颗心来，不带半根草去”。教师对学生的爱，兼具有父亲式的严格、母亲式的温柔、朋友式的平等，它是学生心灵的重要支撑。作为教师，我在与学生相处的过程中，试图以平等的尊重和真诚的爱心去滋润每一颗心灵，打开每一扇心门，因为我知道，每一扇门的后面，都将是一个不可估量的宇宙，每一个门的开启，都将是一个无法预测的未来。总理也在2006年教师节讲话中指出：“作为一名教师，首先要有爱心。没有爱心，就没有教育。”事实上，我们在本职工作中是否真正尽职尽责很难准确测量，很大程度上要依靠自我的爱心去工作。我们对学生的爱，就是“师爱”。这种爱是老师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。没有爱就没有真正的教育管理；没有爱就没有良好的教育效果；没有爱就谈不上和谐的师生关系。我们如果爱自己的学生，师生感情就会好，教师的表扬，学生就会当成是鼓励；教师的批评，学生就会当成是爱护。反之，如果老师不爱学生，师生关系就会紧张，那么老师的表扬，学生就会以为是哄人；老师的批评，学生就会以为是故意找茬整人。比如，我们经常会看到某位学生生病后哭泣不停，其实他（她）不全是因为病痛，而是感觉孤独，少了父母亲人的爱护，在这时教师的出现无疑就代替了亲人的位置。

曾有这样的一位学生，家长离异，性格内向，与老师和同学都不愿过多的交谈，到了冬天，他的两只手上都生满了冻疮，严重时都会破皮、流血。知道这一情况后，我给他买来了冻疮药和一副手套，并教他如何护理自己的双手。花钱不多，但就我这一个小小的行为尽然叩开了他的心门，打破了以前我和他谈话时出现的沟通难的局面，后来，他尽然还主动要求参加主题班会的节目表演。教师的爱心真的会变成一缕和煦的阳光赶走学生孤独和病痛的阴霾。有了爱心，教师就能动之以情，唤回学生的自尊心；有了爱心，教师就能导之以行，培养学生的自信心；有了爱心，教师就能持之以恒，激发学生的进取心。因此，倾注爱心，为创建和谐班集体提供了灵魂。

四、创建和谐的班级文化，关注学生的精神世界

班级文化是校园文化的基本细胞，校园文化是建立在班级文化基础上的。学生在学习之余，他们的精神生活如何，业余爱好有哪些，对如何正确引导、构建和谐班级文化氛围有着积极的作用。它是班级凝聚力和良好班风的必备条件，有利于学生形成良好的品德，塑造积极向上的班级精神，促进学生健康成长。从另一角度说，班级文化则是师生共同创造、共建共享的精神财富，如果没有师生关系的和谐，没有师生的共同参与，班级文化也不可能形成。在温馨教室的创建中，我们重视和倡导班级文化的建设，把“温馨”的概念更多地从教室环境建设延伸到师生和谐关系的建设，把创建一个和美与共并让学生感到快乐的班级生活放在第一位。

比如：我定期将同学们的感想、佳作美文、随感小记作以归类与积累，开辟了“学习园地”、“科普知识”等栏目，两壁则挂有学生亲笔写的励志名言，学生身处其中，深受感染。因此，创建和谐的班级文化，关注学生的精神世界为创建和谐班集体起到了画龙点睛的作用。

总之，创建和谐班集体是教育的需要，是时展的需要。要塑造一个和谐的班集体，教师还要积极想办法，善于思考，树立对学生负责、对社会负责的意识。让我们厚爱每一位学生，努力成为学生知识上的启导者、思想上的引路人、人生道路的导航者，为和谐社会的发展贡献我们的力量！

参考文献：

[1]丁榕.我的班主任情[J].

[2]焦健.班主任专业成长论[J].