改变语文课堂模式 培养学生创新精神

反思这几年的教学改革，多数语文教师缺乏实施素质教育实践和操作的机会，素质教育仍未落到实处，因此学生的创新精神和能力远未得到提升和锻炼。目前，语文课堂仍然存在“低效”或“无效”的现状，主要表现为以下情况：(1)教师角色定位模糊，课堂创新主体没有凸显。(2)教师语言干瘪，课堂气氛沉闷压抑，学生没有兴趣。(3)为应付考试，只教知识点，自主合作探究过程忽略，目的性不够明确。(4)教师教学内容只重视书本就文教文，内容狭隘，局限在教材里兜圈，只教考试内容，不考一律不教，没有创新。(5)滥用媒体教学，一味追求时髦用媒体、课件冲击学生视、听觉。我认为，语文课堂实施创新能力的培养要做到以下几个方面。

一、信任学生，相信学生有能力——课堂创新的前提

陶行知先生说过：“教育不能创造什么，但它能够启发解放儿童的创造力，以从事于创造之工作。”为此，他提出了对儿童的“六大解放。”现代生理科学实验研究表明，学生大脑还有大部分潜能未被开发利用。一个十二岁的儿童就已经基本上达到一个成人的水平。只要进行合理的诱发，学生完全可以从事创造性思维活动。

根据新课标的要求，教师应充分肯定学生的个性和创造精神。学生是一个个活生生的生命体，在他们身上蕴藏着极大的智慧、潜能和创造精神，因此，语文课堂上要充分宽容和了解学生、尊重学生的个性、鼓励学生参与。教师在课堂上就要点燃他们的智慧之灯，挖掘他们的潜能，激活他们的创造精神，发展他们的个性特长。

在教学《黄河颂》课文时，我把课堂交给学生，只在备课前把学生分成三组并请音乐、地理教师和部分学生做评委。教学过程分成三大板块：唱歌、朗读、表演比赛；搜集黄河地理知识、讲述黄河故事；分组讨论问题、相互评价。通过唱、演、说、评课堂实践，实现了自学、互学。学生既受到音乐旋律感染又锻炼了听、说、读、写能力，既激发了学生热爱母亲河的感情又让他们了解了丰富的地理知识。特别是学生评价、同行评价，有效地实施了新课程的多元主体评价，实现了评价的民主和平等，既激发了学生的创造力又提高学习兴趣。

反思那次教学，就是充分理解和信任学生，教学才达到意想不到的效果。如果沿袭传统教学模式，不仅不能提高学生的学习兴趣，而且只会给教师增加沉重的教学负担，也不能达到事半功倍的效果。

二、解放学生，给学生更多活动时空——课堂创新的途径

传统教学方法和模式是以“授”为中心的教育，把学生限制在有限的时空里，进行刻板划一的训练，学生回归生活少了，接触自然少了。陶行知先生坚决反对传统教授法，并把教授法改为教学法，还提出过生活教育，要教育与生活一起教，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。他的生活教育告诉我们，要让学生获得真知灼见，增长真才实学，就必须以大自然为课堂，以人文社会为舞台，走向“海阔天空”，走进“世事百态”。

三、教学民主，营造和谐课堂氛围——课堂创新的条件

民主教育思想是创新教育的重要内容。在教学活动中要充分体现民主，发扬民主，培养一代具有民主意识的人，着力营造“人人可以做我们的先生，人人可以做我们的同学，人人可以做我们的学生”的民主教育思想的氛围。师生之间应该建立合作、开放、真诚、平等、共融的关系。

新课标要求教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学的民主，可以模糊师生的角色界限，使学生产生安全感并学会开放自己。课堂上可以讨论，可以辩论，可以教师讲，也可以学生讲。在这个方面，陶先生有精辟的论述，他主张：“发明千千万，起点是一问”，“智者问得巧，愚者问得笨”但学生不迷信、不盲从、不唯书、只唯实，才具有敢想、善思、有胆有识、敢于“标新立异”的能力。只有师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，才能达成共识、共享、共进，才是教学相长的真谛。

四、语文教师要不断的学习——课堂创新的关键

创新教育要靠创新型教师，靠一流的教育家。如何达到这一追求的目标呢?就要靠教师的不断学习。

1.当代教师要成为研究型教师、学者。怎样能成为研究型教师?要认识自己的价值，唤醒自己的研究意识，回归反思的生活，反思自己的备课，反思整个教学过程。这样才具备研究型教师的基本素质。

2.语文教师要有广博的知识、独特的个性。他应该对当今政治、经济、科技等前沿信息略知一二，他会不停地学习、读书、看报，获取新知识，教师的知识越丰富，他越能经常而又巧妙地开阔学生的科学视野，学生就会表现出越强烈的探索兴趣和求知愿望。

3.语文教师要有激情。语文需要激情，语文应该培养激情荡漾的学生，引导学生走进有激情的生活。那么，语文教师要满怀激情地投入每一堂课，一进教室就精力充沛、神采飞扬，想方设法走进学生的精神世界，用心灵去塑造心灵，用人格去影响人格，用激情去感染激情，用智慧去启迪智慧。积极向上、充满激情才是语文教师应有的姿态。

五、改革课堂评价制度——课堂创新的保障

随着素质教育的推进和考试制度的改革，现代的课堂评价应以学生学习行为评价为中心，不仅看他掌握多少知识和技能，而且看他有多少发现和疑问，解决了多少疑难问题。评价应交给学生，采取自我评价、学生互相评价，在讨论和评价中发展思维活动，进行创造性劳动。

总之，要改变现实的教学模式，发挥学生的创新精神，培养学生的创新能力一定要尊重学生个体，相信学生并把学习主动权还给学生。通过语文教师个性气质和创新的教学理念做主导，这样的课堂才是真实、有效的课堂，才是生成、创新的课堂，课堂才能“灵动”起来，才能充满生命活力。

(作者单位　江苏省新沂市瓦窑中学)