实施教学开放 激发创新能力

创新教育强调教会学生去主动探求知识、创造学问，培养的是创新型和开拓型的人才。因此，要培养学生的创新意识和能力，教师必须树立创新教育的理念，增强课堂教学的开放意识，使学生在开放的教学环境中主动去发现、探索、创新和全面提高素质。

一、创设开放的教学情境

创设开放的情境，需要教师通过创设激发学生学习兴趣的“易起反应”具体可通过展示开放的物化情境和营造开放的人文情境来完成。

所谓物化情境。就是指让学生自己觉察到一种有目的的但不知如何达到的心理困境，通过问题得以体现。实际上，开放的数学问题情境是一种“意味无穷”的教学情境，既具有情感上的吸引力，让学生感受数学是活生生的，又可以激发学生的学习兴趣，形成寻找问题答案的心向，促使学生运用已有的知识独立解决问并通过这些开放情境的创设，调动学生自主探索的积极性、创造性，从而构建学生乐学的心态，培养学生探索精神和创新意识。

至于人文情境的营造。则是指教师、学生作为参加教学活动的人相互作用，创设开放的人文情境并有计划地运用各种方式和手段激起学生内在的旧知与学习新知的矛盾，有目的地制造一种强烈的认识情感上的冲突，使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤、悱”心理状态。在这样的情境营造中，教师需要把学生当作一个完整的生命体，把学校生活看作是学生生命历程中的重要构成，及时予以情感投入，采取与学生情感接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，运用教学过程中教师的感情、精神、毅力、想象、能力、语言、技巧的感染，与学生产生情感和谐效应。

二、构建开放的课堂教学过程

教学过程是特殊的认识与实践辩证统一的活动过程，是教师主导作用的发挥，学生主体能力生成和发展的过程。学生的课堂表现、学习欲望是调节教学进程的依据，教学不是完成教案的过程，而是师生共同交流、创造、分享经验、探求新知、拥有成果的过程。

开放教学强调根据教学需要，实现教师、学生、教材、教学用具、教学环境等多方面的横向联系，及他们之间的相互作用和影响，教师应努力创设一个让学生积极参与教学活动的环境，促进学生的自主活动、自主学习、自主实践探索，满足学生成为发现者、探索者的心理需要。如在学习求平均数应用题时，可以让学生自己去搜索生活中应用平均数的例子，可让学生计算全班同学各科考试的平均成绩或让学生利用步测的方法来计算球场、操场的面积，求学校的旗杆、学校的教学楼的高度等。这些开放的学习空间的创设，为学生提供了广阔的创新氛围。

许多时候，我们现代的课堂教学模式，不再是教师自上而下的“给予”知识，而是与学生一起去探索、找结论的开放模式。学生面对的不再是现成的结论，而是一个个“已知”与“未知”间的距离。距离就是问题，就是矛盾。学生必须跨越，其间学生可有多种策略，开放学习时间，就是留给学生进行自由争辩的时间，允许学生突发奇想、节外生枝，打破教师原有的教学设计，突破原有的教学目标。教师还要虚心地当“听众”和“评委”，让小探索者充分发挥创造的智慧。如教材中：八一电视机厂六月份上半月就完成了全月计划的35，下半月生产电视机160台，结果超过计划25，六月份超过计划多少台？学生开始只列出了常规的解法：160÷（1+25-35）×25，通过进一步讨论后，学生们争先恐后地提出几种较为简单的方法：160÷2、160×12、160÷4×2，学生标新立异的意识得以唤醒。

三、设计开放的练习内容

开放式的练习设计，能满足不同发展水平、思维特点和兴趣爱好的学生多方面的需要，使所有的学生都有参与探究的机会和获得成功的可能，能引发他们产生不同的想法或提出新的理解，让学生创造性地运用数学知识解决实际问题，有利于他们形成举一反三，触类旁通的创新意识和实践能力。因此在教学中我们可多设置一些策略性开放题和过程性开放题来完成教学。

当然，策略性的开放，不单指通常意义下让学生用多种思路解决同一问题（即一题多解），它还包括表现在从实际应用中抽取数学信息、并对数学信息进行筛选和加工，对问题解决的途径与方法作出自主分析、选择。如：四（2）班45人去公园游玩，公园售处票规定：每人票价8元，50人以上享受八折优惠。算算最合算的方法去购票需要多少钱？学生积极动脑思考，各种解决方案也就应运而生了。

过程性开放题中则可以采用某些一般性的数学思维方法（抽象、概括、化归、模型、映射等）进行探索性、研究性解决的习题。如平时所说的条件性开放题、结论性开放题均是含有各种信息同时混杂交融的而需要获得问题解决，需要用一定的推理、说明、论证等方法进行探究性问题解决。如：补充条件的开放题。“___________”，王师傅和徒弟二人一起做了几个零件（在整数范围内补充条件，然后解答）。又如结论开放题：根据“男生人数与女生人数比是3：2”，你怎样理解其中的数量关系。给学生拥有选择信息和处理信息的自由和权利，让学生获得更多的创新灵感。

总之，通过创设开放的教学情境，构建开放的课堂教学过程和设计开放的练习内容，促进学生和谐发展，进而具有创新能力，使评价的主旨从游离于人的发展之外回归到对人自身的关注。