高中生物合作学习方法的实践探析

合作学习的发展已经经历了四十多年，高中生物合作学习是指教师分配一定的教学任务，让学生小组通过合作的方式完成任务，在合作的过程中学习生物知识、提高小组成员之间的团队合作能力。相对于传统的教学方法，合作学习可以发挥不同小组成员之间的长处，融合各成员的优秀见解，提高生物问题的解决效率。许多教师虽然在教学实践中采用了合作学习教学方法，但是教学效率没有得到提升，原因在于小组合作流于形式，教师没有给予及时的帮助与指导。以下是我在教学实践中总结出的合作学习的教学策略。

一、划分合作学习小组

进行合作学习的前提是划分优质的学习小组，在划分学习小组之前，教师要深入了解每一名学生，做到对学生的性格特点、学习能力、学习习惯等的全面认识。在此基础上，将学生进行层次划分，然后根据层次划分的结果划分合作学习小组，分组的原则是不同层次学生进行无序组合，确保每个学习小组内既有优等生，也有中等生与差等生。通过这样的方法划分合作学习小组，综合的考虑到了学生的实际情况，能够让小组在合作学习的过程中展现其高效率、高质量的特点。

例如，我班共有48名学生，根据学生多次生物成绩考核的结果以及学生平时的表现等，我们将学生划分成了四个等级，分别为优、良、中、差。然后将全班划分成了12个小组，每个小组分别拥有优、良、中、差生各一名。在进行合作学习时，学生们充分体现了合作学习、共同进步的学习理念。

二、选取恰当的合作学习内容

合作学习之前，一定要有适合学生进行合作探讨的学习内容。合作学习内容的选取，应该具备以下几个特点：

1.具有探究性

这样才能够展现出合作学习的意义，让学生在合作中提高，避免合作学习流于形式。

2.具有合作性

合作性是学习内容具有一定的难度，单独一名学生完成时较为困难，合作学习才可以完成。

而对于一些新学习的教学内容，则需要老师的讲解才可以进行，不能够盲目的进行合作学习。在以上条件的保障下，才可以选取恰当的合作学习内容。

以人教版高中生物为例：在学习必修二第一章第二节“孟德尔的豌豆杂交实验2”时，首先我讲解了该实验的主要方法、过程，然后让学生探讨在孟德尔实验条件下的各种遗传因子的组合，通过探讨发现遗传因子的遗传规律。在学习第五章第一节“基因突变和基因重组”时，我让学生结合细胞的各种分裂方式的分裂时期，分析可能出现基因突变与基因重组的时期。这些内容的选取，都充分地考虑到了这些问题的探讨意义，可以让学生的合作学习带着疑问高效进行，提高学生的探索、分析能力。

三、教师指导，学生探讨

进行合作学习教学，并不代表教师在合作学习中处于空闲的位置，相反，由于学生能力的有限，教师在合作学习中应该充当一个合理的引导者，引导学生进行合作、探讨，对学生难以解决的问题进行及时的解答帮助。在目前的合作学习教学过程中，许多学生不知道如何开展合作，或者合作起来困难较大，导致合作学习无法正常开展。这时候，教师需要及时的站出来，给学生提供合作学习的方向，提高合作学习效率。

以人教版高中生物必修三第二章第三节“神经调节和激素调节的关系”教学课为例：学生已经学习了神经调节和激素调节的内容，但是对于二者之间的联系没有清楚的认识。于是，我让学生结合课本以及前两节内容归纳两者的关系。以血糖平衡调节为例，我发现学生在看到这个讨论题目的时候，不知道从哪里切入开始讨论，我向学生给予了一些提示：首先要分析影响血糖的激素是哪种，学生回答是胰岛素与胰高血糖素；我接着问：“那么这两种激素是由什么分泌来的呢？”学生回答：“胰岛A细胞与胰岛B细胞”；随后，我又问学生：“那么是什么在控制这两个细胞的分泌呢？”学生回答：“下丘脑。”这样，对于血糖平行的调节就转换到了下丘脑对细胞分泌激素的控制，这就是神经调节与激素调节的关系。学生根据我的办法，自己分析出了甲状腺激素的分级调节以及体温调节的流程。

四、合作进行生物实验

生物实验是生物理论的实践基础，合作学习在进行生物实验教学时也有很大的作用。许多高中生物实验的过程比较烦琐，注意事项较多，学生单独进行实验具有非常大的难度，因此，以合作学习的方式进行生物实验就会提高生物实验教学的效率。在实际教学当中，部分学生的理论知识比较丰富，而部分学生的动手操作能力表较强，将二者的优点结合起来进行生物实验，可以缩短实验的实践，产生更高的实验教学效果。

五、合作学习中的注意事项

1.学生积极性不高，合作学习效果不明显

当出现这种问题时，教师需要考虑合作学习的内容是否具有合作的必要性，以及内容的趣味性。

2.优等生表现时间多，差等生表现不足

这种情况是由于优等生急于表现、差等生信心不足的心理，教师应该抽出时间与小组学生多沟通交流，促进组内和谐。

3.学习小组合作交流、信任度不够

学生在合作学习过程中容易出现分歧，甚至争论，当这些问题出现需要教师及时地进行引导帮助。

高中生物的合作学习方法的采取，以选取恰当的合作学习内容为基础，通过合理的划分小组以及教师科学的指导，可以让生物理论教学、实验教学高质量的进行。

（作者单位：河南省实验中学）