小学参与式数学教学模式实践

1创设自主参与氛围，活跃数学课堂教学环境

小学生正处于好奇心强烈的基础时期，在外在的行为上主要表现为好动、好问、好看、好想。引导学生进行主动参与，就要在学生好奇心理和内在需要被满足的前提下进行课堂自主教学氛围的创设，让学生在氛围的渲染和强化下主动参与课堂教学活动。运用参与式教学模式，就要为学生创设自主参与的积极氛围，就要让学生在活跃的课堂环境中进行自我建构知识。教师要根据教学的具体要求进行学生个体和个性特点的综合分析，以此确定满足学生主体需求的条件；教师要根据教学起点与学生差异需求的具体细化分析进行教学资源和教学工具的选择；教师要了解学生参与教学活动前后的自我主张，要尊重和理解学生的主体意愿；教师还要注重教学语言的准确合理，并且能够符合学生概念理解水平。在小学数学的实际教学中，教师可以以小组合作交流的方式进行课堂教学参与氛围的活跃，利用教学过程中学生主体这一动态性因素进行合作教学，让学生在小组合作的交流和探究中达成个体学习动力和能力的提高，让学生在合作交流和激烈竞争中培养数学知识的认识能力和理解能力，让学生由“被动灌输”转变为“主动探究”。

2创设参与性游戏活动，激发学生主体的参与兴趣

游戏教学法，正是小学生此时心理与生理发展的一种吻合，正是迎合小学生主体需要的一种参与式教学方式。游戏活动具有一定的激励性、竞争性、趣味性与形象性，它能够从根本上刺激学生的内在参与兴趣和参与热情，能够让学生在游戏活动的参与中快速的掌握数学知识，能够让学生在游戏活动的吸引和激发下主动探究数学问题。在小学数学的实际教学中，教师可以将特定的游戏活动穿插于数学知识的讲解和传授中，以游戏活动的趣味性和新颖性刺激学生主体的内在情绪，与游戏活动转变传统枯燥的教学氛围，以游戏活动转化传统学生被动的学习局面，让学生在多种感官的外在刺激下主动接受和学习数学知识。例如，在小学数学《分类》的教学中，分类的概念对于小学生而言还是比较抽象、比较陌生的，所以教师就可以组织关于分类游戏活动，让学生在游戏活动中深刻了理解“分类”的具体含义。如，教师可以将不同形状、不同颜色的纽扣按照一定的数量分发给学生，让学生按照同一颜色和同一形状进行归放，看看谁分的又快又准。以此种游戏化的方式进行小学数学的知识讲授，不仅可以让学生在游戏的过程中进行亲自体验，还可以让学生在动手操作的过程中获得数学新知识、新技能。

3创设问题性情境，引导学生主体主动参与探究

问题性情境是课堂教学中不可缺少条件，是新课程改革强调的重点内容，同时也是参与性教学模式中必不可少的要素。小学数学知识，是生活中各类数字问题和图形问题的集合点，是生活中各类问题的解决经验的集中营。在小学数学的实际教学中，教师可以根据学生生活经验、实际需求和数学知识具体内容的有机结合进行问题性情境的创设，以形象、新颖、奇特的内涵思考价值的数学问题情境引发学生主体的主动思考和探究，让学生主体的情境的激发和刺激中自主的融入到其中。问题性情境，就如同一个导火索，瞬间便能点燃学生主体的参与热情和求知兴趣，让学生在双向交流和传递中达成数学思维的活跃、撞击出智慧的火花。在小学数学问题情境的创设中，教师要注意问题的适宜性与新颖性，要注意问题的灵活性与探究性，要以与教材相匹配、与学生发展相适宜的双向性问题激发学生的主动参与，让学生在问题情境中获得数学知识的深厚内涵。例如，在小学数学《认识人民币》的教学中，教师就可以将教室设置为一个小型的虚拟商店，将教室中的文件、物品进行明码标价，然后为学生设定这样的问题：同学们，商店里现在有一盒粉笔，上面的标价是5元一盒，如果我拿出10元来购买的话，请你们告诉我应该找给我多少钱呢？等等。以此问题性的情境，不但能够让学生在问题情境的引导下快速的参与到数学教学互动中，还可以让学生准确的认识人民币和换算人民币。

4创设指导性评价方式，激法学生主动探究的积极性

在小学数学的实际教学中，教师可以将数学理论知识与数学技能作为掌握基础进行指导性的评价，让学生在原有知识的基础上进行新知识、新技能的深化掌握。在指导性的评价过程中，教师要充分发挥自身的指导作用与引导作用，对共性的数学问题要进行深化分析，对于个性的问题要引导学生互帮互助。教师还要注重指导性评价语言的激励作用，要以鼓励性的语言激励学生主体的主动求知，要以正确性的鼓舞方式激发学生的上进热情，让学生在教学的指导性评价中逐渐达成对自我内在的高度认知，让学生在教师的指导性评价中得到层次性的阶段提升。

5结语

总之，将参与式教学模式运用到小学数学的教学中，就要坚持学生在数学教学中的主体地位，就要以精心的教学设计激发学生主体的自主参与热情，让小学数学的教学效果在学生的主动参与和教师的深入指导下能够更上一层楼。

作者：梁春天 单位：吉林市丰满区小白山乡中心小学校