学书感悟——学生人格的塑造

人生已届知天命之年，从事中小学教育教学也近三十年了，期间为书法痴迷，临池学书，朝朝暮暮，风雨艰辛甘苦、冷暖自知，却也无怨无悔。偶有进步，却无任何成就可表。已故书法大家启功先生有词云：“岁月苦蹉跎，破砚徒穿枉自磨”。 人磨墨，墨磨人乎？人磨墨，锻造的是书家技巧与技法；墨磨人，锤炼的是学书者的性格与品行，二者互为密不可分。

书法学习，古今历代大家无不刻苦投入。古代张芝练字池水尽墨，怀素退笔成冢，他们将书法与生命合一，从书法的线条律动中，展现自己靓丽的人生，笔底的章法彰显波澜，荡漾灿烂的生命。他们便是我们这些后学的榜样。

俗语所谓万事开头难，开始的时候，的确不易，没有毅力的人，不免知艰而让、见难而退，就此灰心。书法学习就要不怕难，能够不怕，便有毅力坚持，而后自会发生兴趣。开始是一种浅尝辄止的兴趣，到后来便得深而入心，有了深入的兴趣，便不知不觉进入“不知肉味”的境界里去了。将来达到熟读理论，笔法炉火纯青，兴趣到了自然为之，便不难有杰作面世。

然而，对书法的创作来讲，技法固然重要，而书法以外的功夫却毫不亚于技法层面的东西。清代文学家刘熙载其《艺概》中的书论并非是空泛的概念，而是基于其书法实践，有感而发，提出了不少启人心智的真知灼见。譬如：“书者，如也。如其学，如其才，如其志，总之曰，如其人。”又“古人书质，余观愈美；后人书妍，余乃不喜。笔墨以外，具辨神理。余偶作书，但率其真，文不胜质，书之野人。”这些深刻揭示了作为书法家为书、为文、为人的基本哲理。北宋《宣和书谱》所记颜鲁公一生大气凛然，曰“惟其忠贯日月，识高天下，故精神见于翰墨之表者，特立而兼括，忠臣烈士，道德君子，端严尊重使人威而爱之”。可见书法不仅可见性情，还可见人品。也就是说人格品行决定书法境界的高低，这就是所谓的“书以人重，人以品行重”。就书品即人品论述，大文学家坡的《论书》中也提及，“人貌有好丑，而君子小人之态不可掩也；言有辩讷，而君子小人之气不可欺也；书有工拙，而君子小人之心不可乱也”，都说明了人品重于书品。

目前，教育部已将书法课列为中小学生的一门必修课，作为青少年素质教育的一项重要内容，应该从小培养孩子的艺术素养，陶冶高尚的情操，提高文化素养，为将来的全面发展打下良好的基础。因此，中小学生的书法教育面对的是如何使学生成为人的教育，那么其教学就必须遵循学生身心发展规律。而当下的某些学校或教师急功近利，为了追求获奖、追求加分，让学生长时间只练习一幅作品，或者几个字来参加各种比赛和展览。而书法以外其他必备知识，特别是人格培养却被忽视了。这种做法是没有遵循学生学习知识的规律，只顾眼前利益，不顾学生长远发展。

书法教学最终的落脚点就是为了学生成为合格的人而教，而且必须遵循学生身心发展规律而开展才是正确的教学途径。书法教育关键是课堂教学，而鉴于书法学科自身的特点，书法教学又不能脱离传统的一些教授方法。诸如博闻强记、教师示范，甚至到描红、摹写、背临、意临等传统方法的运用一个也不能割舍。除此外更应该对书法教学的根本问题进行有益反思反省，找准弱点，匡正扶倾，让当前书法教育真正体现出最佳的功能和社会价值。不仅教艺，更教做人，这才无愧于古人和时代赋予我们中小学书法教师的光荣责任和义务。