动漫应用与教学研究论文

动漫因其夸张有趣的造型、天马行空的故事情节深受儿童的喜爱。儿童在观看动漫作品时能够产生共鸣和情感上的交流。所以，作为儿童心灵上的伙伴，将动漫引入语文课堂，一定能产生更有趣的教学效果。如果我们能抓住小学生都喜爱动漫的心理特点，充分利用动漫的独特魅力，将会大大提高语文课堂教学的有效性。让动漫弥补孩子的想象空间，会激起学生学习动漫的兴趣，二者相辅相成，相得益彰。

低年级小学生由于生理和心理的特点，注意力不够集中，自我克制的能力还没有形成，老师必须通过创设适合小学生学习的课堂环境，充分利用小学生好奇好动的特点，把课本中静态的语文知识利用动漫的形式呈现，变静为动，吸引学生的注意力。

比如，在生字词的学习过程中，我们可以采用“摘苹果”、“青蛙跳过河”、“放飞气球”的动漫形式出现，让学生开展闯关游戏。由于课件采用了学生喜爱的动漫形式，学生的注意力一下子被吸引过来，动感的图像，优美的音乐，和谐的声音，学生好像置身于童话情境之中，自然兴趣倍增。

在设计对话片段时，也可以使用动漫方式。特别是对于人物语言的朗读，学生模仿力台电，很容易激发学生学习兴趣，孩子们的注意力高度集中，既丰富了学生学习语文的方式，又提高了课堂教学的效率。

将学习内容通过动漫的形式展示，能够丰富学生的表象，感受语文知识的形成和发展变化的过程，深刻领悟语文的思想方法。但与此同时，要注意使用动漫方式要精要少，不能喧宾夺主。

例如：在学习《棉花姑娘》这一课时，出现了五个对话人物：棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫。这是一个童话故事，语言浅显易懂。人物的对话故事我挑选出第二段：棉花姑娘与燕子的对话部分，加强朗读训练，其他部分让孩子分角色进行练习。故事学完了，还可以让孩子观看动画片，看看文本提供给我们想象的画面和电脑制作的动漫有什么异同？同学们能从课文中选一个自然段配上插图吗？学生只有不断练习绘画，在绘画与文本间穿梭，才能让静止的画面流动起来。在此基础上，学生可以模仿讲故事，这样可以提高学生的口头表达能力。

动漫实际上是给学生提供了另一个展现自我的平台，利用动漫容易操作与变化的特点，给学生创设不同的情境，让学生从丰富的表象中，通过动漫这一窗口来看世界，极大地丰富了学生的视野。

动漫益于激发儿童形象意识。鲁道夫.阿斯海姆认为：当这些突出特征能唤起各种敬畏、好奇、藐视、有趣、羡慕等反应时，同样也会被记忆保留和歪曲，在这种情况下，它们会比真实的样子更大、更快、更丑或者更讨厌。“在学习《恐龙的灭绝》一课时，学生对恐龙世界的未解之谜非常感兴趣，我搜集了有关恐龙的动画片放映给学生看，学生表现出深厚的兴趣。有时“拿来主义”也比较实用。教学实践表明，高效的多媒体动漫应用不但吸引了学生的注意力，让学生产生浓厚的学习兴趣，又能高效地实现教学目标。

心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”学生是学习的主体，激发学生学习的兴趣是推动学生学习的第一要素，学生一旦对所学知识产生兴趣，就可以激起学习的动机，激发主动参与的积极性，从而激发更强的探究欲望。而教材中所呈现的学习内容往往是孤立的，固定的。

《去年的树》也是一篇童话故事，内容简约，寓意深远。在课文学习的最后阶段，将这个童话故事作为学生动漫学习的素材之一。学生分小组进入微机室，给学生准备一些简单的背景素材，以小组为单位，进行分工，以不同的绘画形式进行动漫的创作。在这个动漫的创作过程中，学生已经学过“燃烧的火焰”这一动画过程，因此，创作变得简单了。根据学生制作出来的动漫初稿，进行演练，学生分角色朗读并进行录音，由老师进行素材的整合。这个简单的动漫不就形成了吗？学生感到特别的新奇。原来文本的理解与动漫的展演只是认识世界的两种不同的方式而已。

动漫教学是目前基础教育领域的新生事物，有许多问题值得我们去研究。在小学动漫课堂上，我校动漫实验教师积极探索 “自导，自演，自主创新”学习模式。学生遇到问题后，小组内可以讨论解决，教师再辅以指导。作品完成后，开始作品展示，师生一起总结。

“我是导演，我做主”，将语文素材引入动漫世界，将动漫视角延伸进语文课堂，学生将动漫的思维辐射进我们的生活，日积月累，层层铺垫，最终一定能创作出自己的作品。