初中物理演示实验改进的策略

演示实验是物理课堂教学的灵魂，是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可或缺的环节，也是培养学生的观察能力、思维能力、探索精神、创新能力及获得良好的物理方法的有效途径。课本上的很多演示实验，有的现象不明显，有的器材太专业，有的对学生没有吸引力……。而很多学校由于条件有限，缺少器材等原因，有些物理教师把做实验变成了讲实验。这是不利于学生的能力培养的。“百闻不如一见”，亲身的一次经历胜过教师的千言万语。只要教师留心，通过实验的改进，简陋的条件下一样可以设计出满足教学要求的演示实验。

1过程改进创设问题情景展现实验设计思路

理学大师朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教师要善于发掘演示实验的有效性并创设问题的情境，鼓励学生对传统实验和观点进行质疑。在实验演示过程中，教师要充分展现实验的设计思想，培养学生领悟、探究物理问题的方法。例如，在《物体内能的变化》教学中，演示实验压缩厚玻璃中的空气，使空气的内能增加，温度升高，从而使筒内的易燃物燃烧。实验中明亮的火花给学生以深刻地印象，而实验过后，不少学生提出实验的研究对象是什么？压缩时筒内空气的温度是否变化？实验目的是什么？特别是在没有判断出筒内空气的温度是否变化而事先就放入易燃物来显示气温的升高，似乎说服力不强。如果实验时在厚玻璃内先不放易燃物，压缩筒内的空气，要求学生仔细观察筒内空气内能的增加。这时，学生感到困惑了，空气内能增加与否怎能看见？此时可自然地引出一个实验设计时的问题情境，如何判断筒内空气内能是否变化？如何变“看不见”为“可见”？顺着这个思路展开实验教学，由于实验是学生主动参与设计的，设计目的明确，实验后无论是对实验所揭示的结论还是实验的设计思想，均留下深刻认识。

2现象改进增强演示实验的趣味性与可见度

心理学家认为：当人们对一事物产生兴趣时，就会在大脑中形成一个兴奋点，且使兴奋持续。这种兴奋会使学生对该事物认识、理解和记忆处于最佳状态，并从中激励出创造的火花。在实验中带入新颖、奇特、生动而富有悬念的情景，能够唤起学生的兴趣，萌发其热爱物理学的情感。教师要抓住学生的好奇心和探索欲，改进实验，提高教学效果。例如，课本中带电体吸引纸屑的实验，学生在小学就已经尝试过。如果教师把该实验换成用一块已带上电的泡沫塑料往某学生头上放，塑料块未放下时，学生的头发突然向上飞蓬。此时，学生的学习兴趣一下子就被调动起来了。

3增加演示实验的层面

中学生对事物的观察往往是浅显、片面甚至是错误的。而物理规律的表现形式是多层次、多侧面的。教材中提供的往往是单层次、单侧面的实验内容。从培养学生创新能力的角度来看,教师有必要进行适当的拓展和补充,尽量让学生从多层面、全方位去认识物理规律的全貌。例如,为引证大气压强存在做《水杯——纸片》的实验,很多教师简单地把厚纸片盖在装满水的杯口再倒过来,让学生目睹了一个“理所当然的事实”、“没有什么好想的”。重新设计这个实验教学时,可先由学生根据经验思考“厚纸片能否掉下来”,在观察的过程中先设疑让学生带着问题,旨在引起学生对厚纸片与水杯的重点观察,然后分别演示水杯盛满水而杯口向下、向侧面,盛少量水,不盛水,在盛满水的水杯与厚纸片的接触处插入铁丝等多种条件下厚纸片变化的情形,进而引导学生对实验结果与条件关系的深层和全面观察,便能更好地培养、发展学生的创新能力。

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4将演示实验改为随堂的探索性实验

教师可把某些演示实验设计为随堂的探索性实验，因为探索性实验教学比演示实验教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，学生在实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。例如，“蒸发”一节的教学中，为了弄清影响蒸发快慢的因素，教师可设计一些问题让学生自己去研究解决。例如，①取相同两滴酒精分别滴在课桌和手背上，观察谁先变干？这说明了什么？②取两滴相同的酒精分别滴在课桌上，用塑料尺将其中的一滴展开，观察谁先变干？这说明了什么？③取两滴相同的酒精分别滴在课桌上，只对其中的一滴用纸筒吹气，观察谁先变干？这又说明了什么？经过这一改进后，学生能很快投入到实验中去，并能得出了影响蒸发快慢的三个因素。

5因陋就简低成本实验

有的演示实验器材专业，而有的农村中学条件简陋，教师可因地制宜使用身边的器材改变成所需的实验器材。如：在光学实验《光的折射》中没有专门的仪器设备，教师可用玩具用激光笔、用过的塑料油壶装半壶水，导入烟雾，盖上盖子，即可演示。低成本实验成本虽低，但智慧价值不低。可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学和社会、生活的联系，培养学生的探究精神、实践能力和创新意识。