在数学教学中巧设问题情境的策略

【关键词】数学教学 问题情境 学习激情

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05B-0061-01

巧设问题情境，可以帮助学生从被动接受知识转变为主动探究获得知识，从而促进学生学习方式的真正转变。学生处在一个民主、宽松、愉悦的教学环境中，学习兴趣得到激发，创新思维的火花得到碰撞，那么就能充分激活自己的智慧，达到事半功倍的学习效果。

一、利用生活实例创设问题情境

心理学研究表明，学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，教师在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验紧密联系起来。生活中处处有数学，教师要善于利用生活中的实际问题来创设情境，将数学知识与学生实际生活联系起来进行教学。

例如，在新人教版七年级上册《两点之间，线段最短》教学中，笔者是这样设计问题情境的：“有一只饥饿的狗，突然看见前方有一块骨头。狗会怎么做，是直接冲过去，还是绕弯过去咬骨头？”学生异口同声地说：“直接冲过去咬骨头。”“原因是什么？”“速度最快！”我接着补充道：“两点之间距离，线段最短，连狗都会了，你会了吗？”学生听了，哄堂大笑，接着热烈地鼓起掌来。不到5分钟的时间，学生在愉悦的情境中不但掌握了知识，而且对学习数学产生了浓厚兴趣。

二、利用亲身体验创设问题情境

教学中，教师应该让学生主动去体验、探索、构建数学知识，发展学生学习数学的能力和态度。因此，在教学过程中，教师要善于创设适当的问题情境，给学生提供自主探索的机会，让学生动手操作、体验新知、尝试成功。

如，在教学人教版七年级下册《三角形的内角》时，笔者先让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，在实践中总结出“内角和等于180度”的结论，接着要求学生通过观察拼接图形和实践操作时的感性经验，证明定理，从而使学生享受到发现真理的快乐。

三、利用游戏活动创设问题情境

对于学生来说，数学是比较枯燥乏味的，也是抽象的，导致上数学课时，有些学生精神不够集中，这时，教师可以适当地选一些有趣的游戏活动来创设情境，让学生在玩中学习数学。成功的游戏教学不仅能抓住学生的好奇心，还能让学生将这种好奇心转化为浓厚的学习兴趣，使学生的思维活跃起来。学生通过轻松愉快的游戏活动，加深对知识的理解，促进知识的迁移。

如，在人教版七年级上册《整式的加减――合并同类项》的教学中，笔者创设了一个“找朋友”的游戏：把不同的单项式写在卡片上，并把卡片分发给学生，每人一张。学生根据自己手中的卡片，找到同类的单项式的同学即为找到了朋友。巧设这样的情境问题能使学生在游戏中不知不觉地学习，愉快地接受新知，形成深刻的印象，对以后更加深入地学习知识起到了很好的促进作用。

四、利用童谣歌曲创设问题情境

童谣，富有动感，词句简单，内容生动，形式活泼，韵律优美，朗朗上口，深受儿童的喜爱。很多小学的教师可能会经常利用诵读儿歌创设轻松愉快的课堂气氛，培养学生的语感、提高模仿能力。其实，初中数学教学也可以利用童谣设计问题情境，以歌促学，寓教于乐。如，在人教版七年级上册《乘方》教学中，笔者用童谣《数青蛙》来展开教学：

一只青蛙，一张嘴，两只眼睛，四条腿；

两只青蛙，两张嘴，四只眼睛，八条腿；

三只青蛙，三张嘴，六只眼睛，12条腿；

N只青蛙，N张嘴，2N只眼睛，4N条腿；

N2只青蛙，N2张嘴，2N2只眼睛，4N2条腿……

利用这首民谣教学，笔者发现学生的参与热情很高，学习效果良好。

五、利用趣味故事创设问题情境

用故事的趣味性来设计问题情境，让学生进入特定的人文情境，使学生在感觉有意思的同时领会研究数学的方法和思路。在讲授新课时，给学生讲授一些与本节内容有关的趣味事例，如名人佚事、历史故事、数学趣事等，吸引学生的注意力，激起学生的求知欲望，使学生一开始就精神抖擞，主动参与学习。巧设趣味故事是为了提出问题，最终还要让学生来解决这个问题。因此，在用故事创设问题情境时要注意根据教学内容的需要，以及学生的兴趣特点、课时要求来安排，对故事情节要进行精选和加工，故事语言要尽量精练、简洁、明了、生动，突出体现问题情境的有效性。

总之，巧设问题情境教学的方法多种多样，关键是新、奇、趣。内容要以旧拓新，形式要灵活多样，选材要开放多元，充满时代气息，要设法抓住学生心弦，诱发学生求知欲，努力创造愉快的学习氛围。当然，巧设问题情境不能放任随意、流于形式，只有以学生的认知规律为依据，并与教材有机地结合起来，才能使学生在动感与鲜活的数学课堂中，点燃学习激情，从而实现学生学习方式的真正转变，提升学习效率，提高学生的数学应用能力，培养学生的创新思维。

（责编 林 剑）