阅读教学中指导学生背诵的有效途径

背诵不仅是一种有效的记忆方法，而且通过背诵还可以培养和锻炼学生的记忆能力，列举了北宋大学士苏轼、现代文学家巴金等取得的成就得益于背诵，依据全日制《小学语文新课程标准》的要求，阐明背诵的重要性。总结长期的实践经验，介绍了八种在阅读教学中指导学生背诵的有效途径：①多听多读，熟读成诵。②图文结合，加深记忆。③编动作，激趣背诵。④理解内容，提炼板书背诵。⑤开展比赛，激发兴趣。⑥首字提示，提醒背诵。⑦化“长”为“短”，帮助背诵。⑧反复记忆，巩固背诵内容。同时指出以上各种背诵的方法不是孤立的，在一篇课文的教学中要同时用到多种方法，才能取得良好的效果。阅读教学背诵有效途径背诵，何为背诵？背诵是指不看原文凭记忆而念出读过的文字的读书方法。它是读书的基本功之一。背诵不仅是一种有效的记忆方法，而且通过背诵还可以培养和锻炼人的记忆能力。

记得古人说过：“记诵者，学问之舟也。”北宋大学士苏轼背《汉书》如数家珍；现代作家茅盾背《红楼梦》一字不差；现代文学家巴金把《古文观止》篇篇背熟；俄国大文豪列夫・托尔斯泰之所以博闻强记，并非他有什么“特异功能”，而是他坚持每天做“记忆力体操”的结果。他曾经说过：“背诵是记忆力的体操。”对此他身体力行，每天清晨起床后都要背诵一些必须记住的知识，就像仓库，这样才使他如此博学多闻，写出了像《战争与和平》《安娜・卡列尼娜》那样的不朽著作……在某种意义上说，正是背诵的功夫造就了一代又一代的文学巨匠。

全日制小学语文新课标指出，背诵可以帮助学生加深对课文的理解，提高阅读能力，锻炼记忆力；还可以帮助学生学习课文中用词造句、布局谋篇的方法，培养和提高作文能力。有则外国谚语则说：“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。”可见，背诵是阅读教学中一个重要方面。

而过去的教学中，我们经常把背诵作为学生作业，让学生自己背诵，但是学生没有掌握方法，读了很多遍后，虽然能背了，但是总不能把所背诵的知识作为自己的知识，过不了多久，同样忘得一干二净，这样暂时的、机械的、死记硬背起不到培养和提高作文能力的作用。所以从前年开始，我尝试着在阅读教学中探索指导学生背诵的方法，两年来积累了一些好的做法，简单的谈谈自己的几点做法。

一、多听多读，熟读成诵

我所教的是低年级的小学生，对字认识不熟悉，读课文的时候只知道去认字，对整句的印象不够深刻，没有语感，对于小学孩子来说，不能让他一个人读熟后背课文，要让他多听多读。以《自己去吧》为例，这篇课文是以对话为主的课文，教学时我先让学生借助拼音读课文，然后学生互读，师生互换角色朗读，特别是分角色朗读，不仅调动了学生的积极性，还训练了学生的语感，所谓一举多得。一篇课文我和学生至少读五遍，经过这样反复的朗读，学生很轻松地就把课文背诵下来。

所以在小学语文教学中，要背诵的课文要让学生多听多读，学生以自己喜欢的方式练习朗读，培养语感。一般听范读、同桌互读、自己默读、边做动作边读、开火车读、抽读、分男女同学、分角色读，老师和同学一句一句地读，等等。既让孩子读了，又让孩子听了，这样才能培养语感，增强孩子的记忆力。

二、图文结合，加深记忆

教材中要求背诵的课文都是非常优美的文章，多数都配有插图，二年级上册有一篇课文叫《黄山奇石》讲述的是黄山的怪石，作者重点写了“仙桃石”“猴子观海”和“仙人指路”，都配有图片，教学时我借助图像帮助学生背诵。

首先，我让学生看图，让学生说出图中的内容，说说图上画了些什么？是什么样子的？对这幅图有个整体的感知。然后图文对照，找出和图相对应的段落，多读几遍，看看是否和你看到的一样。其次，图文结合，边读边想象，想象作者是如何写出来的，把自己融入课文中。最后试着背诵课文，边背边想象，学生自然也就理解了课文的内容。

三、编动作，激趣背诵

小学生特别喜欢游戏教学，喜欢做手势。在教学一年级上册《比尾巴》一课时，我让孩子们在熟读课文的基础上再用手势读，如“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞”孩子们用手做出“长”“短”和“伞”的手势，孩子们特别高兴，课堂气氛也非常活跃，更让我意外的是学生下课后竟然会背这篇课文了，同时也让我明白了：借助手势可以帮助学生记忆。

四、理解内容，提炼板书背诵

要背诵一篇课文，学生要是能对课文有个大概的了解，理解作者的写作意图，就能帮助记忆课文内容。如二年级上册语文《秋天的图片》这课，我先让学生听读，自由读，在学生熟读的基础上，共同归纳出每句话的内容，板书如下：

秋天的图画

山野――是――图画

梨树――挂――灯笼

苹果――露――脸颊

高粱――举――火把

让学生看着板书尝试背诵，不会背的地方就看着书上的句子多读几遍。这样先理解课文内容再背诵，学生容易背诵。

五、开展比赛，激发兴趣

适当地开展比赛，不仅能了解学生的背诵情况，还能激起其他同学的背诵欲望和竞争意识，其他同学会在先背的同学背诵课文时，认真跟着背，这样起到以点带面的作用。比赛的过程中，优秀的学生背诵，并接受学生的评价，能赢得学生的喝彩和尊敬，学生会以他们为榜样，背诵就更有劲了。

六、首字提示，提醒背诵

在检查学生背诵时，我常发现，学生背到一个地方时会突然“卡脖”，怎么想也想不出下一句。可是，只要你提醒他下一句的第一个字，他就又能很快想起来，接着背下去。针对这一现象，我提出了“首字提示法”，即把每一句的第一个字（如果连续的短句较多，可以适当合并）写下来，用他们做背诵提醒之用，如在教《欢庆》一课时我就采用这种方法，让学生记住“田”“枫”“蓝”“大”“十”“欢”“十”“祖”，学生看到这几个字自然就想起课文内容，背诵的效果也很好。

七、化“长”为“短”，帮助背诵

以上几种方法比较适合低年级。高年级的语文课文篇幅长，我们可以尝试着把篇幅长的文章或段落分成几个短小的部分来背。如《山中访友》这篇课文，我就让学生分段来背，这样一来，每次背的内容少了，速度加快，就有成功感，比一次背诵全文、全段要容易多了。当然，最后一定要把几个部分连起来背熟。

以上各种背诵的方法不是孤立的，在一篇课文的教学中要同时用多种方法，才能取得良好的效果。总之背诵是一种能力，作为小学教师，教给学生背诵方法，养成良好的背诵习惯。

参考文献：

[1]小学语文教师.福建教育出版社.