信息技术与语文课程整合的探讨

【摘要】信息技术与语文课程的整合是时代教育发展的要求。信息技术为语文教学提供了良好的学习环境

，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习

社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动力，培养了创新精神和实践能力。

【关键词】信息技术语文学科课程整合学习方式教学模式

信息化教学不仅改变了传统的教育模式，而且也影响着教育观念的变革。将信息技术课程与语文教学相整

合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。

一、信息技术与语文学科整合的必要性

语文是一门基础学科，是培养学生听说读写能力的基础。计算机网络为语文教学提供了大量信息，将学生

直接带进训练的语境中，有利于提高他们的思维能力和分析解决问题的能力。

二、信息技术与语文学科整合的学习方式

在信息化学习环境中，人们的学习方式发生了重要变化。学习者的学习主要不是依赖教师的讲授与课本的

学习，而是利用信息化平台和网络资源，师生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用，

探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行的。因此，通过信息技术与语文的整合，要使学生

掌握以下信息时代的学习方式：

（1）利用资源进行学习

（2）学会在情境中进行自主发现的学习

（3）学会利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论式的学习

（4）学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习

三、信息技术与语文学科整合的基本方式

信息技术与语文整合是一种信息化的学习方式，其宗旨是要培养学习者能够在信息化的环境中，利用信息

技术完成语文学习的目标并学会进行终身学习的本领。因此，学校信息技术与语文学科整合的教学组织模

式和策略研究十分重要。

1、信息技术与语文教学整合的基本要求

（1）学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的。

（2）学习是以问题或主题为中心的。

（3）学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的。

（4）学习是具有创造性和生产性的。

2、信息技术与语文教学整合的思路。

我认为主要应从以下几方面入手：

（1）直观激趣

兴趣是最好的老师。学生一旦对学习产生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习。运用信息技术可以将抽

象的内容直观化、形象化，更容易激发学生的求知欲，提高学习动机。

（2）情境渲染

语文教学中，要使学生深入理解文学作品的主题，体会作者或作品中人物的思想感情，产生如临其境的真

切感受，运用信息技术创设符合教学要求的情境，是最好的办法。譬如，在《安塞腰鼓》一文的教学中，

我首先广播"安塞腰鼓"片段一，将 热烈击打腰鼓的情境展示出来，让学生观看欣赏，激发兴趣，进入学

习状态。接着集体朗读"一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！……隆隆隆隆的犁尖翻起的 杂着草根的土

浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……"的精彩段落，将音像教材 与文字教材融为一体。然后广播"安塞

腰鼓"片段二，将安塞腰鼓昂扬的气势和 击打腰鼓者豪放的身姿进行展示，让学生由表及里地欣赏安塞腰

鼓之美。继而学生自由品读精要段落，理解精彩句子的深刻含义。

（3）快速反馈

利用信息技术在语文教学中实现快速反馈、快速迁移，将语文知识转化为能力，促进学生思维和智能的发

展。阅读能力需要通过阅读文段来检测提高。利用信息技术只需将要阅读的文段输入计算机（可用扫描仪

，也可用汉字识别系统，或键盘输入）学生就可以翻阅答题了，45分钟不仅完成新授任务，还能实现快速

反馈，快速迁移，及时查漏补缺。复习课这种方法更受欢迎。

（4）知识系统化

语文教学除了培养学生理解和运用语言文字的能力之外，还应教给学生系统化的语文知识。运用信息技术

将零散分布在课本中的语文知识系统化表格化，利于学生清晰地理解和把握。魏书生老师提到的语文知识

树也可以做成课件，这也是信息技术与语文经典教学方法的整合。

3、信息技术与语文教学整合的模式

现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学

生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。

（1）课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的

基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用

习题当场进行阅读效果的检测，并进行及时评价。

（2）主题性研读：主题式研读指的是学生围绕一定的主题按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。

这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽、传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学

生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。还可进行由"面"及"点"的选择性阅读为了有效地开展语文

专题研究性活动，我们引导学生利用网络建立专题性资源平台，自主、写作学习。如在阅读欣赏创新活动

中，我们建立了"红楼梦专题研究"、"明清小说专题研究"、"元曲专题研究"、"鲁迅专题研究"等一系列研

究型学习专题，每一个专题网站既有可以搜集到的各种各样的（音频、视频、文字、图片）资料，又有分

门别类的各种栏目；既可以用来学习，又可以用来交流；既有学生自主的学习成果，又有专家学者的专线

连接。

（3）情境写作：多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，"情境呈现-讨论交流-写作-评价"是

常用的教学流程。

（4）一体化写作：即将阅读和写作有机结合起来学生自主从网络上获取阅读材料读后根据自己的选择和

思索进行"吸收+创造"式的写作，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。

需要强调的是：信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节

并不意味着某一节课一定要具备所有环节。

四、实践中的思考。

在信息技术和语文学科整合的实践中引发的思考是广泛而深入的，現择其要点言之：

1、信息技术与语文课程的整合对语文教师提出了更高的要求。信息化时代的语文教师必须有更高的素质

，必须积极学习有关的教育教学理论，对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基

本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等

。

2、对学生也提出了更高的要求。

要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，由信息的单一化

到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态

，无法完成教学任务。所以信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求。

实践证明，应用现代教育技术，可以提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源

。因此，语文教师应努力掌握和应用现代教育技术，充分利用现代化的教学设备提高教学质量和效率。