浅谈高中地理课堂导学案功能与编制

【摘要】 导学案教学是根据课程标准与学生已有认知水平，用以指导学生进行独立自主知识构建而编制的学习方案。导学案教学借助导学案引发学生自主学习，确立学生的学习主体地位，通过在规定时间内主动学习，发现疑难，小组合作探究，教师引导点拨进而促使学生主动解决问题的教学模式。这种模式改变了学生学习的客体地位与教师的教学观念，将质疑、讨论、实践带进了课堂，优化了课堂效率。

【关键词】 高中地理 导学案 教学 课堂效率

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-002-01

一、导学案功能

1. 使课堂生动紧张，提高学生注意力。导学案教学让学生能有目的对课堂内容进行自主学习，学生利用导学案进行先学时，有时间规定，有同学比赛，有小组内质疑，有教师关注，大大提高了学生学习的专注度与学习效率，克服了传统教学模式下学习的盲目性，缩短了学习时间。

2. 提供了当“小老师”的机会，提高了学习内容的留存率。美国著名学习专家爱德力戴尔最先提出了“学习金字塔”，后由美国缅因州国家训练实验室研究得出结论：从塔顶到塔底分别是“听讲（5%）――阅读（10%）――视听（20%）――演示（30%）――讨论（50%）――实践（75%）――教授给他人（90%）”七个学习阶段，即若学生的学习只停留在前四个阶段都属于被动学习，学习内容留存率最多是30%，如果学习进行到后三个阶段属于主动学习，学习内容留存率可达90%。

导学案教学就是老师引导学生“先学”的基础上，学生针对不懂的问题分小组进行分析，讨论与探究，并通过展示成果相互教授。如自然地理必修一中《全球昼夜长短变化规律》一节，传统的教学都是教师直接把地理规律告诉学生。采用导学案可提前在本节学习前一周或更早前把需要探索的地理规律问题告诉学生，要求学生自己记录每日昼夜开始与结束，计算长短，与他人数据进行对比讨论分析。然后充当“小老师”展示小组结果，这样充分发挥每个人的主观能动性，使全体学生都积极参与到分析解决问题的行列中，用心体会，提升认知水平；加深对知识的理解与掌握，实现知识的长时间记忆。

3. 教师地位由“讲师”向“导师”转变，把学习主动权还给了学习。导学案向学生提出学习目标，制造有难度梯度的问题，从而由学生发现问题、提出问题，并由自己找方法去解决，在这过程中教师地位由“讲师”向“导师”转变，让学生体会由不会到会，由浅到深的过程，进而将所学问题知识化、方法化、能力化、情感化。

4. 提高阅读能力，激发思考，发展智力。苏霍姆林斯基说过：儿童学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读，阅读能教给他思考，而思考则变成一种能激发智力的东西。因此，阅读能力在学生学习中起着至关重要的作用。学生为了解决导学案中所提出的各层次问题就必须充分阅读课本，并大量寻找课外阅读等资料。养成阅读的学习习惯，发展智力。

5. 提高学生学习的积极性，培养人文情怀。在学习地理必修一中《地质灾害》这一内容时，导学案中提出学习目标，要求学生掌握地质灾害的各种表现与影响。学生借助图书馆或互联网查阅有关地质灾害（如地震、泥石流等）各种图文材料与视频。

二、导学案的编制

导学案的编写要遵循自主性与探究性原则，体现创新、高效。做到目标问题化、问题层次化、层次情境化等。笔者根据教学实践与领悟，将学案编写主要分为以下三部分。

1. 学习目标的编写。（1）目标要求要具体、明确、可操作。多采用“熟记、说出、写出、运用、举例说明”等词。以往我们经常用“了解、理解与掌握”等词来描述学习目标，但大多学生不知道怎样才算是理解掌握，又要理解掌握到什么程度。若要求举例说明，那么学生在学习这个知识点过程中就有方向，知道应该怎么做。（2）重难点目标突出。可用字体加粗，下划线，斜体等多种方式对重难点进行区别。（3）目标由难而易，层层递进，梯度明显

2. 《预习案》编写。《预习案》部分主要是解决地理概念与地理事实等基础知识。要防止《预习案》的编写成为教材的搬家，笔者《预习案》以问题的方式去设计，促使学生思考，学生在回答问题过程中，必须对教材内容进行整合，归纳提炼，提高语言表达与总结能力，改善高考中地理综合题低份的现象。

3. 《探究案》的编写。《探究案》是导学案编写的一个重点，主要是解决地理原理、地理规律与方法问题，考查学生对知识的迁移与应用能力。只要通过小组合作与教师指导来完成。《探究案》就注意以下几点：（1）探究的问题要由难而易，体现问题层次化，使不同层次的学生都能够从学习中得到满足。（2）变“布置问题”为“设计问题”――让学生在运用知识中巩固知识。

让学生能够把知识运用起来，让知识进入流通领域，最有效的方法就是教师不再“布置问题”而是让学生自己根据所学知识自主设计问题，并通查资料、咨询教师、小组交流等多种方式解决问题。

三、当今导学案教学面临的困难

（1）九科课程，学生学习任务多而重，自主支配时间不足。

（2）预习效果差：教育工作是一个系统，学生在小学初中期间如果没有接受过导学案这样的教学方式，那么自学能力较差，而课下的合作探究也很难有效进行，预习也只能停留在浅层知识了解层面。

（3）由于思维局限，能力不足，学生探究问题所得出的答案非常有限，不完整，表述也缺乏逻辑条理性，对知识只见树木不见森林。很难发现总结地理规律与方法。

尽管存在众多困难，但是导学案教学模式都是课改过程中的一种有效探索，对学生素质的全面提高有积极意义。它转变教师地位，逐步改变学生对教师的依赖心理成为学习的主导者，激发了学习兴趣，使个性得到张扬，培养了勇于探索的精神。导学案教学有待我们在今后的教学实践中不断地探索与完善。