学生自主课堂活跃

每当我们学校的老师在一起讨论课堂效果时，都会说累，一节课下来学生似懂非懂。分析原因就是：教师是学生学习的主宰者，学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责，这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。有些教师会颇为所难的说我们也都知道这样不好，可数学上的有些东西你不讲的话学生就无从下手，让学生自学半天结果还得教师讲，还不如直接讲授再练习更好。事实的确如此，但出现这样情况的大都是教师没有引导好，要让数学课堂活起来，必须把主动权还给学生。

1 相信学生有能力学好，给予自信

我们现在的许多教师，在做着费力而不受学生欢迎的事。有的不去了解学生的知识基础、性格特点，学生学习时的需要，只是按照教师的意愿组织教学，学生处于服从地位，造成了耗时多，情绪低，效果差的局面，造成这种局面的原因就是教师不相信学生。我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。要真正把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学生的主动权还给学生，教师首先要相信学生，相信学生有信心、有能力学好，要尊重学生的意愿，挖掘学生学习潜力，要建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。其次，教师要解放学生，把学生从知识为中心的传统教学的体系束缚中解放出来，让学生抬起头来走路。解放学生双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩；解放学生大脑，点燃思维的火花；解放学生的双手，让学生参与生活实践；解放学生嘴巴，使学生谈天谈地谈真理；解放学生空间，让学生在大自然里寻觅丰富的食粮。再次，要善于发现学生的闪光点，适时地进行鼓励和引导，把学生的自我表现欲充分地激发出来，用于学生自主学习的过程。比如鼓励学生采用好的学习方法；励学生主动学习的热情；鼓励学生采用新颖的思路；独特的思维方式、准确快速的分析推理；鼓励学生形成良好的学习习惯。学生自我表现的欲望增强了，将促使他们进一步创新思维，学习的能力将进一步增强。

如：在我教学“解决问题”的时候，我把书上的例题变为贴近学生生活的实际问题，学生一看这么简单我在生活中不就是这么做的，先树立了学生的自信，他们都跃跃欲试的，这时我就找好、中、差学生说只要说的合理都给予肯定，遇到说得很完整能知因知果的大加表P，这样学生说得越来越完整，教师趁机提问：“谁能举出像这样的问题”。学生的问题不断，有人提问就有人回答，并能说得头头是道。一节课下来气氛活而不乱，学生在轻松自然的环境中解决了所有问题。

2 提高学生自我感悟知识能力

学生的学习能力不是教师教出来的，而是学生在学习知识的自我感悟中逐步形成和发展起来的。感悟就是自我体验，通过自己的思维加工，进而获取知识，发展思维。教师的作用就是引导、帮助学生。

例如小学数学第二册中“13-8”的教学，教师的引导不应是：想一想，8加多少得137应是：你准备怎么计算13-8？通过讨论，有的学生说：我由8=3+5想到了13-8=5；有的学生说：我由13=8+5想到了13-8=5；有的学生说：我由13-10=3想到了13-8=5；有的学生说：我由昨天学的11-8=3想到了13-8=5；有的学生带说：我早就知道13-8=5……每一种方法都是学生在利用旧知识解决新问题，真可谓课堂中充满了创新的灵气。像这些都不是教师讲出来的，而是通过学生根据自己已有的知识和生活经验感悟出来的，这样在今后做题的过程中他一定记忆深刻，不会再出现错误。

我在《小学青年教师》这本书中我看到这样一段话“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多的成为一个顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人”。这说明未来教师的身份要以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。而学生要以学习主人的姿态，使其主动参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，在这个过程中感悟知识形成和发展的过程，提高其分析问题，辨别问题、创新发展的能力。

3 创设情境，活跃课堂气氛

创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。

如：如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：―米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。在我今年教学的一节优质课《轴对称图形》时，我是这样导入的，电脑动画出示，一只美丽的小蜻蜒飞来飞去的碰到了蝴蝶，想和蝴蝶套近乎就说：“我们是一家人。”蝴蝶觉得奇怪了，于是就问：“我是蝴蝶，你是蜻蜒，我们怎么会是一家人呢？”小蜻蜒笑着说：“在森林里还有很多小动物和我们是一家人呢！”飞出很多小鸟、昆虫等动物。这时教师及时问：“你们知道为什么吗？”学生兴趣盎然，一节课就这样开始了。

4 动手操作，培养学生的创新能力

皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。从此可以看出学生动手操作能力培养的重要性。我们的教学要从传统的只注重动口的模式中解放出来，让学生即动口，又动手，适时地进行动手操作活动，把动手活动与大脑的思维活动结合起来。

例如，我在教学《轴对称图形》时，给学生剪出大量的对称与不对称的图形，先拿出一个平行四边形让学生说出是轴对称图形吗？大部分同学说：“是”。这时我让他们自己动手去折一折，通过动手实践，学生都认识了对称轴和哪些是轴对称图形。在这一课的最后我又设计了这样一个环节，让同学们动手设计出一个轴对称图形，大家设计出的轴对称图形形形、各有千秋。这样一节课下来让他们在不停的动手实践中牢固地掌握了轴对称图形的认识、对称轴的画法及设计轴对称图形。

总之，把学习的主动权还给学生，让学生课上真正“活”起来，学生的创造性才能更好的发挥，学习的能力才能得到更好的培养，否则，在沉闷的环境中，学生思维就要受到压抑，创新意识很难得到培养。