小学语文小组合作学习的探析

小组合作学习作为一种既古老又年轻的小学生学习方式在新课改实验中仍占课堂教学的重要地位。它使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的特点，被广大教师认同和采用。历史课程改革要求老师教学方式转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励老师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，以适应新教材开发智力、培养能力、提高素质。针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，笔者对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。而且将"合作"观念引进课堂教学，开始了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，对于合作教学的理解是：

一、明确小组合作学习的目标

只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。如笔者引导学生学习《詹天佑》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。学生在初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，笔者顺势引导学生："再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下,接受主持修筑京张铁路的任务的?詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句在小组里合作交流。"学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。大家结合文中叙述的有关语句，理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的，同时也了解了詹天佑卓越的政治才能和强烈的爱国主义思想。这一明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。

二、合理分组，明确个人责任

为保证小组合作学习的有序性、有效性，教师应事先帮助学生建立一套合作常规：

1．合理分组。编组力求做到"组内异质、组间同质"，合理搭配，优化组合，保持各小组总体水平一致，营造合作而有竞争的小组学习氛围。

2．明确个人责任。每个小组内设小组长、记录员、汇报员各一名，角色轮流担当。讨论前，先各自独立思考，把想法写下来；讨论时，大家分别说出自己的想法，其他成员不断补充、整合，然后形成集体的意见；讨论后，由汇报员向全班展示学习成果。如在学习有关"动物"的文章后，根据要求，进行合作性学习。小组各成员围绕内容，利用自己的资源，搜集有关材料。学生汇报成果时，笔者发现每一个小组不但达到了合作目标．而且充分表现出非凡的创造力和相互协作精神。其中有个小组收集了古今中外不少说明动物的文章，以谈话的方式来交流内容，使同学们对动物世界有了全面的认识。学生通过这种合作学习，信息量倍增，对问题的认识超越了课本。同时也提高了团队合作能力和沟通技能，集体主义观念也得到加强。另外在对动物世界了解的过程中也从感性方面教育他们要和动物和谐相处，可谓在小组活动中既获得了知识又培养了情感。

三、教师参与，理性调控教学流程

合作学习强调学生是学习的主体，自主探索。决不意味着不要教师指导，任由学生漫无边际地自由讨论。忽略教师的引导，把教师置身于合作学习之外，学生就很容易偏离学习重点和难点，这种偏离了价值和目标的合作必然使大多数学生渐渐丧失了合作兴趣。可见，教师在合作学习中的调控是必不可少，表现在许多方面：科学设置合作小组；创设合作情境；精心设计讨论题目；及时点拔与深化；学习方法指导；补充材料，开阔视野；适时适当地鼓励；有针对性地点评和总结等。尤其是学生课堂分组合作讨论时，教师必须及时了解情况，综合归纳同学的意见；讨论中出现新颖观点，必须展示出来；讨论中偏离主题，需要调整。只有这样，才能提高课堂的效率，不断提高学生思维的流畅性与变通性。

四、明确合作学习的预设效果

在当前的课堂上，教师在引导小组合作讨论交流之后，一般要引导学生进行全班交流。在全班交流的过程中，教师应该针对学生的交流情况及时反思：我预设的教学目标达到了吗？效果如何？如果目标达成不理想，教师可以及时地引导学生再补充、再交流；如果已经达到预设的教学目标，可以适时地结束此环节，引入下一环节的学习。

五、强化培养学生良好合作学习习惯

1．学生进行必要的思想品德教育。在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。

2．通过生生互评、小组互评、老师评价看谁表现得更好，孩子们不但学会了合作，还学会了倾听、学会了评价、学会了尊重别人、正视自己等等。

3．建立合理奖罚制度，如合作好的小组给他们发合作奖进行奖励，合作不好的小组进行惩罚如扣分减去一面合作小旗，表演一个节目等。

小组合作学习我也在实践与探索中，有些做法还有待于完善。今后的教学中，笔者将不懈努力，争取做得更好。当然，教师在组织小组合作学习时，还应该给学生留有合适的自主时间，注意小组内组员的合理分工等等。

总之，我们要从学生学习实际出发，多问几个为什么，既要尊重学生的自主地位，又要充分发挥教师的主导作用。在我们倍加关注合作学习的同时，让我们把目光收回到我们的课堂教学中，其中的外显与内隐的问题不得不引起我们的思考：哪些内容、更适合于合作学习？合作学习中，每个人的分工如何确定？怎样才能高效有序地组织合作学习？在注重"人人进步"的同时怎样培养优秀生的综合能力？我们还应针对这种现象单独把每组中不太愿发言的同学找来，多鼓励他们，引导他们，多表扬他们，如果这种现象能得到好转，那我们的教学效果就能上一个新台阶。