激发积极情感体验,提高学生语文素质

多年的语文课堂教学，我深深的体会到老师要充满激情，用激情去接通学生情感的电源，才能使学生的情智大放异彩，在教学中才能做到驾轻就熟，得心应手，才能使学生的能力如虎添翼。在教学中，如果老师的感情和学生的感情吐纳和谐，水乳文融，那么学生自然有了学习的强烈愿望，有了扩展思维和解题的方法，成绩的提高就如水到渠成。

具体说来，积极的情感有以下作用：

一、激兴趣，引动机的作用

如果你接手一个新的班级，你会发现学生对你是隔膜的，对你营造的语文课堂的艺术水平是揣度的，期盼的，也是怀疑的，甚至也许情况会更糟，很多学生对语文学习是没兴趣的。双目与众目相对的，双方的感情都是整装待发的。接着，你的渗透着气质、风度、能力的语言说出了，你的以个性化的语言艺术为载体的知识传达出去了，落在学生们的心海中。如果在学生们的心中产生了诸如“这个老师也太有意思了”，“这个老师也太有个性了！”等等之类的感受，那他对语文学习的兴趣就大了。这兴趣与其说是对语文的，不如说是对老师的。教者的教学艺术在学生心中引起极大的审美感受，这种美的感受是合目的，合规律的，既合乎学生提高能力的愿望，又合乎学生获得愉悦感、幸福感的愿望，因而是合乎教学规律的。

这种由老师相处伊始而产生的合目的而又合规律的积极的情感由于在计划授课中作了合乎知识体系，合乎心灵需要的延伸而保持、加深，那么学生对语文学习的兴趣就只能是有增无减了。

因此说，积极的情感产生之时，也就是学习的兴趣被引发之时。

二、强注意，坚意志的作用

作为施教的人怎样才能使学生的注意跟着自己走呢？古人不是说“感人心者莫失于情”嘛，情之所系，就是心之所属，那么注意力又如何不集中呢？所以说只有引发学生的积极情感， 才能加强学生注意的品质。在课堂上，如果一个语文老师不能用自己的情激活作品的情，进而去融汇学生的情，那学生的心还会始终追逐着教学者发散的信息吗？如果一个语文教师不能使他的学生在特别愉悦的情境中作理性思考，不能使学生在思疑时的紧张感，攻关时的兴奋感，彻悟时的放松感，成就时的幸福感的体验中自觉地牵动注意，并使它张弛有度的话，那又怎能保持学生对你发出的信息及时准确地进行过滤、分解、合成呢？群情振奋时，他们的大脑皮层高度兴奋，正是心目耳力精聚之时，而当高潮过后，因为他们已经对语文产生了“不离不弃”的情感，就会自觉地去调动意志品质去给注意品质输送养料了。

因此说，情感的使学生的注意品质和意志品质闪闪放光了。

三、 强记忆，深思维的作用

心理学研究表明，记忆的速度和牢固程度，在很大程度上决定于记忆者当时的心理状态。如果记忆者情绪高涨，对识记的内容感兴趣，识记就会鲜明、牢固。因为在积极的情感状态下，大脑皮层上所产生的兴奋中心就格外地优越，优势兴奋中心的存在，能够保证大脑对识记对象的反映更加清晰和完善。所以加大强度，死记硬背不如调动学生积极性。

积极的情感，还能够深化人的思维。因为情感对个体的认识过程具有组织或瓦解的效能，美国心理学家莫维尔认为：“情绪指导认知过程，影响推理。”苏联心理学家基赫尼罗夫认为：“协调思维活动的各种本质因素正是同情绪相联系，保证了思维活动的各种本质因素正是同情绪相联系，保证了思维活动的灵活性，重新调整、修正，避免刻板式和更替现存的定式。”这也是因为，当学生处在积极的情感状态下，大脑处于兴奋状态，那么对教师的指导意图领会得特别快，分析、综合、比较、抽象和概括等思维活动开展的特别快。如果心情低落，大脑则会处于抑制状态，思维则不具穿透力。

四、 发挥个性，完善人格的作用

在学习过程中，只有心情舒畅，才能充分发挥自己的个性特长。多血质的学生会由于他们反应迅速、智慧、灵敏的性格而积极发言；胆汁质的学生会由于他们的积极奔放，果断坚决而参与辩论；粘液质的学生由于性格安稳、沉重，会做出认真的思索；抑郁质的虽然情感内向，但也会以他们透彻的智力、丰富的想象对同学们的议论分析作出智力上的响应。这样，课堂上才能形成一呼百应，紧张活泼的局面，才能质疑解难，提高学生们的听说读写能力。

总之，老师的情感体验通过激情课堂教学，把语文学科的工具性和人文性完美诠释。形成学生热爱真理，追求科学的崇高品格，使学生不停懈地去追求崇高的美感体验。