动态构建网络在线考试系统 提升信息技术教学实效

当前教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学改革，考试是课堂教学实效性评价的重要方法之一。多年来高中信息技术都没有列入真正的考试范围，也就很难对信息技术教学效果进行比较。全面新课改开始后，贵州省正式把信息技术纳入省级学业水平统一考试范围。那么，一线的信息技术教师如何应对呢？本来每周就只有短短的45分钟课堂教学，一学期还要让出两周给高考科目复习，时间与空间都远远不够完成大纲要求，而信息技术也要考试，该怎样考？如果也和其他学科一样采用纸笔考试，无疑会增加学生死记硬背的内容和学校组织管理的负担，显然与“减负”背道而驰，也不符合信息技术学科特点，检测不出信息技术教学实效。对此，我校将信息技术考试作为校级研究课题，对学生进行网络在线考试的研究与实验，较好地解决了这些问题。下面具体介绍我们的一些做法。

一、创设良好的网络教学环境，为教学设计与互动生成提供前提保证

随着通信技术、计算机网络和多媒体技术的快速发展，新型的教学形态以其实现师生间跨时空双向交互和个性化学习、教育资源高度共享等优势，展现出旺盛的生命力和发展潜力。建立具备师生、生生交互与教学管理功能的平台，创设以学习者为中心的崭新网络学习环境，是支持学生主动学习极为重要的条件。

我们重点做好两项工作：一是网络环境平台建设，二是课堂教学设计。前者是后者的基础，做好了网络环境平台建设，教学设计就可以信手拈来。

在网络环境平台建设中，我校前几年已建有千兆位校园网基础硬件平台，现在主要建设两个系统：一是基于互联网的网络在线考试系统，供学生课堂内外练习、考试，检测教学效果；二是多媒体网络电子教室，我们选购了两套功能强大的电子教室，可以实现课堂教学的很多交互功能，供课堂内交互式教学使用。

二、搭建开放性在线考试平台，突破课堂教学时空限制

经过调研，我们在网上选择下载一套基于PHP+MYSQL技术B/S架构的免费开源系统（可以自由修改、无版权争议），其安全性高（互联网应用最重要的条件之一），可以跨平台使用，安装在网管中心一台专用Linux服务器上，并映射一个公网IP地址以便学生在校园网外（互联网）练习、考试。平台安装调试好之后，根据教学需求及网络硬件环境和性能，灵活修改、配置基本参数，如同时支持200人在线考试（大于两个班同时测验的总人数）等。

基本框架搭建好之后，首先将学校自然班级建好（空库），然后进行考生基本信息入库。入库不采用传统的由教师导入学生基本信息，然后告诉学生登录账号和密码的方法。而是开启允许考生注册，把考生注册过程作为新生开学的第一课，要求每个学生在考试系统（http：///tzks/exam）中注册一个账号（学籍号）。注册过程本身也是一个教学过程，充分利用此时机进行信息素养养成教育，教师指导学生注意账号、密码的安全性及申请加入班级等事项，同时强调：“今后除课堂上经常用这套系统练习、测试外，同学们还可以在家里通过互联网访问这个地址完成课外练习、考试，每次检测成绩的平均分将作为平时成绩计入你们的学籍档案。”由于学生来自不同区县的初中学校，信息素养参差不齐，学生通过自己操作录入数据，不容易忘记账号、密码等信息。在这一注册教学过程中，很多基本技能通过互助、请教习得，既实现了信息技术教学贴近学生实际的目标，又自然生成了考试系统必需的学生基本信息库。

学生本身是重要的教学资源。学生已有的经验、能力和兴趣是教学得以开展的“基础性资源”，要让学生活动起来，注册这样的活动，学生自己能做的，教师不要代劳。常言道：“懒师傅才能带出好徒弟。”通过设计开放式的问题、情境、活动，使学生能够联系自己的经验、问题、想法进行交流，开发学生的“原始资源”，实现课堂教学的资源生成。

三、利用师生智慧共享，动态生成考试题库

考试系统题库中试题质量与数量直接影响考试系统应用的实效。那么考试题库怎样建立呢？传统方法是，教师进入考试系统后台，把收集、编制、整理的试题批量导入考试系统题库。这种方式虽然简单快速，但试题并不一定适合本校教学实际，不过是传统纸质考试的无纸化过程而已。学生是被动地应考，对考试索然无味。我们采用师生智慧共享生成的方法，教师提前通过考试系统后台，新建具有包含关系的高中信息技术空题库，高一、高二、上学期、下学期空题库等，并开启允许考生命题（需教师审定）。在每一章教材教学完成时，用一节课复结。在这一节复结课中，教师提出网络在线测试要求：测试之前，要求学生登录考试系统，根据章节的学习内容，每个学生命题一个。同时告知学生，被教师审定通过入库的优秀试题的提供者可以获得加分，以后的多次检测可能抽到自己的命题。一个班几十人，一周课下来，题库中就可能会自然生成成百上千道试题，而且这些试题很贴近学生学习实际。

通过学生自己命题，改变了学生的角色（当老师了）。创设这样的课堂教学情境和任务，激发学生积极思考、共享智慧，学生喜欢学，投入学。在巩固所学知识的同时，引导思维走向理性，走向成熟，走向深刻。随着教学进程的不断推进，考试系统中不断生成章节题库、学期题库、学年题库、高中题库，为后面的教学考试应用提供了丰富的试题资源。这种题库资源的生成过程，不仅激发了学生的学习兴趣，还实现信息技术课程的教学目标，一举多得。

四、灵活配置应用，提升教学实效

有了前面的题库资源，教师就可以根据教学需要信手拈来，灵活应用了。例如，为了让学生不断复习巩固已学知识，我们配置一套学期“万能”练习试卷，控制参数为―

试卷名称：2013届高一上学期平时练习试卷；

题库选择：高中信息技术/高一/上学期；

开始时间：2010年9月10日00时00分（开学第二周的一天）；

结束时间：2011年01月25日00时00分（学期结束后的一天）；

完成时间：20分钟；

最短答题时间：10分钟（防浮躁交卷）；

抽题方式：随机抽题；

题型/数量：单选题/10，多选题/5（免教师阅卷，交卷知分）；

答卷保密：考试期间；

每人最多考试次数：20次；

成绩使用说明：20次测试的平均分计入平时成绩学籍档案。

这样一套试卷可以一劳永逸，学生可以练习一学期，每次只需花20分钟练习，“随机抽题”使每个学生每次抽到的题目可能不一样。随着教学进程的推进，题库在不断更新，越到后面题库涵盖的知识点也在动态地更新扩展，抽到重复试题的可能性也越小。这些在预定动态范围自动化、随机性的出题考试练习，就像游戏一样激发了学生学习兴趣，让学生快乐、主动、有效地参与练习、学习，并不断获得发展。认真研究配置试卷的时间限制、允许考试次数限制等控制参数，根据教学需求、题库更新状态，灵活配置适合课堂内外的练习卷、学期考试卷、学年考试卷、假期作业卷等等，选好时机进行灵活运用，实现和提升信息技术教学的实效性。

我校在这两年的网络在线考试系统研究、实验与应用中，取得了初步成效：据统计分析，在相同初中生源的情况下，我校没有专门花时间组织复习备考，教学时数与以往一样，学生于2012年5月直接参加贵州省高中信息技术学业水平考试，成绩合格率与良好率高出全市平均值的20%左右（见表1）。

表1 2012年5月贵州省高中信息技术学业水平考试 铜仁市成绩统计分析表

五、结束语

从两年的网络在线考试系统的开发建设实践中，我们深刻体会到，信息技术课程以培养学生的信息素养为目标，具有以下特性：综合性，涉及的知识领域更加广泛；发展性，信息技术的发展日新月异，无论是硬件还是软件；实践操作性，大部分的应用知识都具有较强的实践性和操作性。教与学在教学过程中是不可剥离、相互锁定的动态的整体。教师在开发和利用动态生成性资源的过程中，和学生都处于多元变动的交互作用之中。这种把师生都定位成教学资源的挖掘者、课堂内外活动的参与者、课堂信息的重组者、课程资源的激发者和增长者来思考并实施教学研究，对不断推进教学活动的展开与目标的实现具有重要意义，也是教师技能素养与教学智慧的体现。

参考文献

[1] 何静.有效利用学生资源提高信息技术课堂教学的实效性[EB/OL].[2010-05-31].http：///product.free.10024907.1/.

[2] 付娟，赵江招，胡壮丽.中小学信息技术教学评价策略初探[J].中国现代教育装备，2009（18）：53-54.

[3] 陶剑波.如何提高信息技术课堂教学的实效性：谈课堂练习的设计策略[J].新课程研究：下旬刊，2011（1）：167-169.