信息技术与生物学科整合的实践与思考

信息技术是在发展过程中，随着人类信息处理需求的提高而不断发展的。信息技术通过信息的收集、信息的储存、信息的传递、信息的处理等方面能力的提高，来达到解决实际问题。生物学中，有的教学内容很抽象，学生很难理解接受，多媒体能使学生对抽象的教学内容直观化，易于接受，易于理解。信息技术与生物学科通过整合的教学模式，既能够提高学生的兴趣，又能够激起学生的求知欲，并使学生快速理解，提高学生学习效率。

一、利用信息技术表现鲜活的生物世界，激发学生学习兴趣，提高学习效率

兴趣是对事物喜好或关切的情绪。它表现为学生对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣以需要为基础，在实践活动中具有重要的意义。兴趣可以使学生集中注意，产生愉快紧张的心理状态。这对学生的认识会产生积极的影响，有利于提高学习的质量和效果。生物学本来就是一门非常能让学生感兴趣的学科，但在真正学习书本内容时，学生往往会失去耐心，因为书本上的教学内容并不全是他们想象中非常感兴趣的表面现象。特别是高中生物学，基础性的、理论性的内容特别多，为了激发学生的学习兴趣，可以充分利用多种电教手段，创设学习情境。计算机多媒体课件教学交互性强，操作界面丰富活泼，而且可以产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，容易激发学生的求知兴趣，培养学习情感，形成学习动机。

兴趣是最好的老师，没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。而如果你满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，你的拓展能力和创新能力就会不断提高，就可以收到较好的学习效果。

例如在学习《生物的遗传物质》一节时，通过Flas制作，将书本静态的插图，演示成动态的噬菌体侵染细菌过程。可以肯定，学生更乐意观看计算机演示的侵染过程，而且从中也更能够清楚理解侵入细菌的是噬菌体的DNA分子，而蛋白质外壳则被留在细菌外，从而悟出DNA是遗传物质。

二、利用信息技术展现生命系统，拓宽学生思维空间，增大课堂知识容量

血液循环过程，血液由左心室进入主动脉，再流经全身的各级动脉、毛细血管网、各级静脉，最后汇集到上下腔静脉，流回到右心房，再经右心室压入肺动脉，流经肺部的毛细血管网，再由肺静脉流回左心房的全过程，就可以在短短几分钟内生动地、系统地、完整地展现出来。神经系统、呼吸系统、泌尿系统等通过多媒体课件展现生物个体的各系统内部、系统与系统之间的关系。这样有利于学生从微观上探究生物内部的结构和个体的特征，既拓宽了学生的视野，又培养了学生的思维能力。运用课件辅助教学，能充分利用课堂40分钟的时间，优化课堂教学结构，提高教学效率。传统的课堂教学中，教师常为大量的板书所累，基本概念、关键术语等等，无所不用板书，学生还觉得乏味。课堂教学常遇到一个棘手的问题，就是大量的板书占据了大量的课堂时间，课堂教学节奏缓慢，这种现象尤其表现在习题课上。例如，我们可以使用常见的Powerpoint制作幻灯片，在一张幻灯片上安排一道习题，在课堂上解决一题点一下，就能放映下一题，操作起来十分简便。理论上，这种课件可以预先准备的习题是没有数量限制的，而且可以很方便地插入图片，完全可以满足课堂教学的要求。

(下转页)

(上接页)

三、制作多媒体课件教学，帮助学生抓住重点、突破难点

在整个教学过程中，仅用图片、语言是很难准确、生动、形象的表达。多媒体课件应用到生物教学中，将视频、图片、文字等结合起来，就可以把复杂的生命过程简单化、表象化，如在教学《 基因基因指导蛋白质的合成》一课内容时，遗传信息转录和翻译的过程是这一节的教学重点，遗传信息的翻译过程是这一课的难点。利用多媒体课件可以形象、生动地反映基因表达过程。在运用多媒体教学时，教师应注意选择时机，以达到帮助学生化解难点，化抽象为形象的目的。通过多媒体课件教学让学生真正感受生命的真谛，感知生命的历程，不再为书本抽象的文字叙述而感到迷惑，突出了重点，加快了对难点的理解和记忆，从而突破了教学的重难点。

四、利用多媒体课件设计和展示交互练习，及时准确反馈课堂教学效果，有效调控教学过程

课堂教学是一个教与学的过程，必须体现以学生学为主体，教师教为主导的教学原则，同时也要重视教学效果的反馈。在课堂教学中，通过学生做题，检查学生对本课知识的掌握情况，同时有效地调整教学过程中的不足并及时纠正。反馈越及时，学生获得学习效果的正确率就越高，教学效果也就越好。要想达到教学效果的完美，必须把重点和难点的知识点设计成课件练习题，让学生多做题，及时巩固当堂的重点和难点。例如在《蛋白质对生物性状的控制》一课中，在学习过DNA转录形成mRNA过程后，可以在课件中安排这样一个练习，让学生在计算机屏幕上，通过键盘输入填写一个有空缺碱基的DNA和mRNA序列表，让学生填出空缺的部分，检查学生能否通过DNA模版与mRNA的碱基配对关系，去理解转录过程的实质。这样的课堂练习，既能提高学生的兴趣，使学生能主动参与，又能让教师及时发现学生掌握知识上的不足，及时准确地采取相应的措施，为以后的备课、上课做了实践性的指导。

参考文献

[1] 曹晓燕.将信息技术与生物学科整合的课堂教学示例[J].生物学教学,2010,10

[2] 兰宏生.关于信息技术与课程整合的思考[N].中国教育报,2001,12(4)

[3] 曹显平.信息技术与教师教学方式的变革[J].生物学教学,2004,6

[4] 杜林森.多媒体在生物课堂教学中的应用[J].中学生物学,2006,12