浅析探究式教学法在物理课堂中的教学分工

摘 要：新课程标准要求我们更加重视对学生创新精神和实践能力的培养，在教学活动中强调学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”。以探究学习为模式的教学方式以其自主性，实践性和开放性的优点受到普遍关注和推崇，但在实际教学的过程中，探究式教学的操作往往流于形式，虽然课堂气氛热烈，师生互动频繁，但是学生对物理问题思维的积极性并没有被成功调动，师生也没有就目标内容发生较为有效的沟通，所以往往效果并不理想。分析其主要原因在于教师对探究式教学理解不够深入，在教学活动中师生分工不明，教师借探究教学之名，行填鸭式教授之实，学生不知该做什么，主体作用无从发挥。

关键词：探究式教学；独立思考与实践；交流与合作

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0173-01

那么要想实现学生学习行为方式的转变，最重要的是要从新认识在物理教学中的师生分工问题，实现对学生思维和教师行为的解放。

一、探究式教学的开始是教师行为对问题的引入

探究式教学的前提是问题，问题的引入有下列几种方式

1.教师直接给出问题本身，或者让学生直接思考教材上面的问题。

2.通过生活实例，创造物理情景，引出问题。

3.演示物理实验，或者通过播放实验视频，图片的方式，引导学生观察，思考实验现象和结果，从中自己发现问题。

4.学生在老师指导下自己动手实验，在试验中分组合作，交流，提出问题。

不难发现，上述四种方式开放性越来越强，对教师的准备活动与课堂处理能力的要求也是越来越高。现代教学理论要求实现教师的主导作用和学生的主体作用相结合，在探究式教学活动中，教师的主导作用首先就体现在问题的提出上面。学生参与问题的提出，并非是要求教师对学生放任自流，而是要求教师能设置问题情景，成功引导学生以科学的方法发现问题思考问题。

毫无疑问，让学生自己去发现问题，学生思考会最积极，探究会最有动力，对学生能力的培养最有益处。在一开始，学生可能会提出许多问题，有些问题涉及的内容可能超越本节课内容，甚至到大学才可能解决，教师要鼓励学生的行为，同时要注意引导学生对问题归纳分析，筛选整理，引出与教学目标有关的问题。

二、探究式教学的关键在于学生在探究中的独立思考与实践

采取探究式教学的方法目的就是让学生自主，独立地解决问题，锻炼学生的思维习惯，创新能力与实践能力，在提出问题以后，教师就要在猜想假设，验证实验设计，实验操作，数据分析，得出结论方面给学生与充分的自由。教师的作用是充当观察者和辅助者，即时学生的猜想不对，也不要简单粗暴予以纠正，更不能耻笑学生的异想天开。

在解决问题的过程中，新课标要求学生在探究活动中展开交流与协作，分成活动小组是一种常见的方法，要求学生积极讨论，互相帮助，在深入交流的基础上对问题的解决设计方案，提供解决办法。

在学生探究进入困局时，教师要在此阶段提供更多的方法指导，技术指导和精神鼓励，在学生从提出探究方案到进入探究实践时，教师也要注意加强对学生的安全指导。对于逻辑思维尚不够严密的高中生来说，教师虽说不过多干涉，但不是说要放弃观察，拒绝帮助。所以一个很关键的问题就是教师介入的时机和程度，介入太早太多，学生还没有充分进行自主探究，会影响学生的独立思考与探索，介入太晚，在学生长时间陷入困境手足无措时仍然无动于衷，会让学生产生挫败感，影响学生的探究体验。

三、师生共同参与的评价机制是探究式教学的有力支撑

评价机制的改革对新课程改革起着至关重要的作用，评价机制在教学活动中和我们采取探究式教学的目标直接相关连。

首先，培养学生的交流协作能力是我们的重要教学目的，不同学生个体在活动中对其他个体的活动行为有着直接而亲身的体验，所以让学对于评价活动的充分参与是非常必要的，一方面，学生在协作探究过程中可以通过对他人的评价获得反思，从而积极主动思考自己在协作活动中价值的发挥，另一方面，对探究活动小组成员，小组与小组之间的所体现出来竞争与协作也会让学生在更深层次上获得情感与态度的体验。

其次，教师在评价活动中既是参与者，也是主导者，要从教育理念方针的高度，从不同角度，从知识技能、学习态度、实践能力、合作精神思维品质等方面全面客观地评价学生。评价的目的是为了鼓励更多学生，不能在实际评价活动中只使少数成绩突出学生获得激励，更不使少数学生收到打击。所以教师要注意把握好公平，全面，基础的原则，引导学生更多地把肯定的评价体现在探究活动的本身上来。

综上所述，在探究式教学活动中，教师行为和学生行为一方面是一个统一的有机整体，有着共同的教学目标，另一方面，师生也充当着不同的角色。教师是辅助者，是主导者，学生是探索者，是主体。所以只有教学分工明确，教师不过多干涉学生独立思考和探究，学生也不能期待直接接受教师对问题细致透彻的阐述与讲解。同时，师生共建的评价体系也会使学生真正体会到学习活动中的责任感与成就感。不同学习习惯，思考习惯的个体在集体创造的教学情景的促动下，互相发现，互相学习，既竞争又协作。只有如此，学生才能从中获得较为深刻的学习体验和探究体验。