试论信息技术在中学各科教学中的合理应用

摘 要：目前，诸多同行也十分关注信息技术的合理应用问题。那么所谓“合理”又指向什么呢。合理首先在于对其所扮演的功能给予准确定位，然后再根据教学需要给予适度应用。而针对文理科教学在信息技术应用的功能定位上就存在不同，文科包括展示功能和深化功能；理科则包括细节演示功能和情景演示功能。从而，在此基础上进行在各科教学中的应用。

关键词：中学；信息技术；应用

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0169-01

信息技术是一个内容包含广泛的概念，其在中学教学中的应用不仅以多媒体辅助教学的形式而存在，也借助开放式教学的电教形式而得到体现。实践表明，随着将信息技术应用于课堂教学，在提升学生学习兴趣和拓展视野上发挥着难以替代的功能。在当下针对新课程改革的讨论中，诸多同行也十分关注信息技术的合理应用问题。那么所谓“合理”又指向什么呢。笔者认为，合理首先在于对其所扮演的功能给予准确定位，然后再根据教学需要给予适度应用。因此，如何根据文科和理科教学的特点，来建构其的合理性则成为值得思考的问题。从现有文献资料中可知，同行在针对多媒体技术为代表的信息技术应用讨论中，习惯于不分文理学科的内在特征，而是从总括层面进行形式上的探讨。从而，使得讨论结果似乎符合当前教学需要，但又存在着诸多非匹配性。鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

一、信息技术的功能定位

这里将英语作为文科代表，而将化学作为理科代表。以下分别针对它们进行功能定位。

（一）针对文科的功能定位

1.展示功能。英语教学以突出必要的知识体系，从而能使学生较为系统的掌握读、写、说等技能。正是基于这一点考虑，多媒体技术不应替代传统的教学模式，而是着重起到展示功能。展示的功能主要依靠PPT和视频技术来实现，其定位于弥补难以通过教师语言和传统板书来呈现的知识。

2.深化功能。在新课程改革的背景下来探讨英语教学，其不仅内在要求了增强学生对知识的综合应用能力，还潜在释放了建立学生的人文精神。由此，基于上述展示功能便能在内容的外延基础上，激发起学生的人文情怀。实践表明，诸多教师在应用多媒体时只机械的反映了教材内容，在深化功能上做得远远不够。

（二）针对理科的功能定位

1.细节演示功能。尽管化学教学存在实验环节，但受到主观和客观因素的限制，诸多化学反映细节却难以在实践中观察到。甚至部分中学受到实验条件的制约，诸多实验根本无法开展。为此，信息技术在视频播放和开放式教学的基础上，便能在标准实验条件下向学生展示其中的反应细节。

2.情景演示功能。对于知识的综合应用依赖于理论与实践的结合，而在实践领域却因学生的课程设置和安全等因素的影响而难以落实。由此，在强化他们感性认识的目标导向下，可以通过播放图片和视频来传递生产、生活中的化学现象。

不难理解，以上功能定位在本质上仍分别适用于其文理科课程。

二、功能定位下在文科教学中的合理应用

根据笔者的教学体会并在以上功能定位下，以下将从两个方面阐述文科教学中的应用。以英语听力教学为考察对象；并以多媒体技术为信息技术代表。

（一）信息技术的一般应用。教师在应用多媒体技术建立英语听力多元教学时，应根据目前生的兴趣进行内容的选取。上文提到了“走遍美国”，该片可以通过使学生了解美国风土人情的同时，开展他们的听力训练。但是，这种原声英语片却没有中文字幕，因此，在听力训练初期会增加学生的理解难度。因此，教师可以采取分段播放的形式，来逐一进行语言讲解与听力练习。具体为：以一段完整的情景对话为单元，通过重复播放以及教师对关键词的中文提示，来启发学生理解对话的梗概。最后，将整个片子进行连贯播放，来建立学生完整的听力训练。同时，也可以有选择的播放英语电影（最好有中文字幕），在电影的选择上应考虑学生的兴趣与理解能力。

（二）信息技术的拓展应用。在引致生对英语听力训练兴趣的方面，除了可以采取上文所提到的：播放英文歌曲的MTV，以及英文电影；还可以通过播放生自编、自导的英语情景故事，来引致出他们的兴趣。通过在英语情景故事中的角色扮演，生能在对话的互动中增进自己的英语听力水平；同时，将其拍摄并通过设备播放，又能使他们能看见自己的表演效果，引致出他们的兴趣。

三、功能定位下在理科教学中的合理应用

在以化学为代表的理科教学中，首先应该明明确：信息技术的应用只是扮演辅助角色，因此在应用节奏、内容选择上须遵循传统教学的整个流程。这里以高中化学的“使用燃料对环境的影响”为例进行阐述。

（一）信息技术的一般应用。在导课过程中教师应借助最近发生的有关新闻事件在引出该主题，然后借助信息技术播放反映环境污染的视频。在视频内容的选取中，应结合学校所在区域（城区、郊区、乡镇）的外部环境特征来进行。这样一来，信息技术就弥补了传统教学的空洞与抽象的不足。此时应注意视频播放的时间限制，必要时可以通过展示图片来替代（可使时间变的紧凑）。

（二）信息技术的拓展应用。随着针对该内容的课堂教学即将结束，还应深化对该现实问题的理解。此时，教师可以设计出几个问题在课堂上进行讨论（借助小组合作学习形式），如：全球变暖对我们的影响是什么？如何改变目前的现状？在讨论之后，又在信息技术的支撑下，向学生反映目前我国在抑制使用燃料对环境影响方面的努力。不难看出，这也包含着一种人文精神的展现。

综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。信息技术的合理应用将推动中学新课程改革的进程，这也是本文立论的价值取向。最后，本文权当抛砖引玉之用。

本文认为，针对文理科教学在信息技术应用的功能定位上存在着不同，文科包括展示功能和深化功能；理科则包括细节演示功能和情景演示功能。从而，须在此基础上进行在各科教学中的应用。

参考文献

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[2]谷占中.试论如何搞好中学信息技术教学[J].青年科学：上半月，2012（9）.

[3]徐晓冬.探析中学信息技术课程的有效教学[J].中国教育技术装备，2012（20）.